曾海玲

美國教育學(xué)者戴爾的“經(jīng)驗(yàn)塔”理論指出：凡是學(xué)生用其全部感官來親自參與的直接經(jīng)驗(yàn)與活動，他們都有很高的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，且能在親身經(jīng)驗(yàn)中自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，建構(gòu)起正確的概念。在這一理論中，無論是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的形成，都有一個前提條件——“親自”。

這里之所以給“親自”二字加上引號，是因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過程中，經(jīng)常有掛著“親自”之名，不務(wù)“親自”之實(shí)的行為。在新一輪課程改革中，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“自主、合作、探究”等口號早已深入人心，然而，深入到課堂教學(xué)之中，教師一講再講，生怕學(xué)生學(xué)得不到位;用“告訴”代替“探究”，讓學(xué)生少走“彎路”等現(xiàn)象仍然屢見不鮮。以習(xí)作教學(xué)為例，課堂上只教授寫作知識與技巧，“當(dāng)堂作文”（讓學(xué)生自己作文）的現(xiàn)象仍很普遍。這樣的課堂，看似容量很大，實(shí)則所獲甚少;看似過程扎實(shí)，實(shí)則效率不高，其結(jié)果就是學(xué)生空有一番知識，卻往往缺乏解決真實(shí)問題的能力，教師講得口干舌燥，學(xué)生仍然無從下筆，當(dāng)然更談不上產(chǎn)生寫的興趣。

在課程改革如火如荼的當(dāng)下，在各種理論、模式撲面而來的時代，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)生的“學(xué)”真正放在首位，仍是當(dāng)下課堂教學(xué)改革推進(jìn)的重點(diǎn)。而要做到把學(xué)生的“學(xué)”真正放到首位，就要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，去“親自”經(jīng)歷一個完整的習(xí)得過程。下面我以自己編寫的《項(xiàng)目化習(xí)作進(jìn)階課程》中的“記事”習(xí)作課程為例，談一談如何引導(dǎo)學(xué)生“親自”經(jīng)歷一個完整的習(xí)得過程。

一、明確探究目標(biāo)

探究目標(biāo)的確立看起來很簡單，實(shí)則不然。目標(biāo)過大，或者過難，往往讓人望而生畏，產(chǎn)生失敗感;目標(biāo)過小，或者過于簡單，則缺乏探究價值。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能讓學(xué)生清楚地知道自己需要達(dá)到的水平及挑戰(zhàn)的因素，從而恰當(dāng)評估自己何時達(dá)成、如何達(dá)成、需要投入怎樣的精力。“記事”是小學(xué)階段學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。所謂“記事”，就是以敘述事件為主，通過對事件的描寫，或說明一個生活道理，或表達(dá)一種思想感情，或帶給讀者一種啟迪、一種感受。關(guān)于“記事”習(xí)作，要達(dá)成哪些目標(biāo)，探究之前一定要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，否則整個學(xué)習(xí)過程就會漫無目的。在這個主題中，我通過8個項(xiàng)目的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以下8個具體目標(biāo)：（1）把一件事寫完整;（2）按一定的順序?qū)?（3）把事情經(jīng)過寫具體;（4）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出;（5）圍繞中心組織材料;（6）學(xué)會取舍素材;（7）寫真事，表真情;（8）學(xué)會整理記錄大事、要事。具體到其中一個項(xiàng)目，就要站在學(xué)生的角度，運(yùn)用兒童化的語言通過“導(dǎo)引”這一個專門的模塊呈現(xiàn)出來。以第一個項(xiàng)目“敘事完整”為例，其導(dǎo)引部分是這樣的：

童年是一部部電影，精彩紛呈，引人入勝，記載的是一個個開心的、后悔的、慚愧的、幸福的故事;童年是一串串風(fēng)鈴，隨風(fēng)搖曳，叮咚作響，回味的是一個個優(yōu)美的音符、難忘的畫面……

寫下這些難忘的事情，給美好的童年生活留下永遠(yuǎn)的回憶吧！在這個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，讓我們掌握記事習(xí)作的“六要素”，即根據(jù)時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果把一件事情敘述完整，從而使故事連貫通順，條理清晰。一起來試試吧！

從這兩段話中，學(xué)生可以清晰地捕捉到“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，從中評估出學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)可能在哪里，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的針對性。

二、突破探究重點(diǎn)

站在表達(dá)的角度，閱讀是輸入，寫作是輸出。然而，讀什么，怎么讀？如何架起讀與寫之間的橋梁？我根據(jù)每個項(xiàng)目的具體目標(biāo)，精選了典型的閱讀素材，并在閱讀素材的后面設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)。一方面潛移默化地浸潤經(jīng)典，培養(yǎng)語感，感受語言的魅力;另一方面從中習(xí)得相關(guān)知識、可遷移的方法，為突破探究目標(biāo)做準(zhǔn)備。以“記事”習(xí)作第一個項(xiàng)目為例，我精選了四篇文章（雪燕的《有一種懷疑叫作愛》、劉松的《幽默風(fēng)趣的馬克·吐溫》、林海音的《童年樂事》，以及白夜和柏生的《卓越的科學(xué)家竺可楨》），并從四個不同的角度設(shè)計了突破項(xiàng)目目標(biāo)的相應(yīng)練習(xí)。四篇文章后面的四個練習(xí)緊緊圍繞“中心選材”展開，而且層層遞進(jìn)，不斷提升學(xué)生的思維能力。

1.畫一畫：仔細(xì)讀讀文章，用橫線畫出最能表達(dá)文章中心的句子。

2.想一想：文章圍繞馬克·吐溫的幽默風(fēng)趣選取了哪些素材？

3.填一填：文章圍繞______這個中心寫了 “我”兒時聽鬼故事、______、 去城南游藝園的三件事。

4.填一填： 作者圍繞竺可楨______這一品質(zhì)選取了三個素材，分別是：______、______、______。

通過這樣的練習(xí)，學(xué)生迅速捕捉到作者的寫作思路，體會到選材要圍繞中心……從而為寫作構(gòu)思提供借鑒。

三、可視化探究進(jìn)程

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生在明白了相關(guān)知識點(diǎn)后能夠快速進(jìn)入思考和寫作的狀態(tài)，但不可否認(rèn)的是，還有不少學(xué)生往往懂得相關(guān)知識點(diǎn)，卻在面對具體的寫作任務(wù)時無從下筆，無話可寫。倘若此時，沒有給予學(xué)生具體的過程引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，失去寫作的興趣和信心。從具體學(xué)情來看，把引導(dǎo)過程變得可視化，對學(xué)生來說非常重要。在我的課程中，我采用板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一個板塊突破一個要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在支架引領(lǐng)下完成幾個板塊的具體任務(wù)，一篇文章基本也就構(gòu)思完了。需要強(qiáng)調(diào)的是，每一個板塊的任務(wù)完成，都不是教師的包辦代替，更不會固化學(xué)生的思維。幫助學(xué)生化難為易，寫出獨(dú)特的感受，教師的重要作用就是在學(xué)生疑難處搭建有效支架，讓復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)變得簡單、具體。簡單來說，就是讓“教”和“學(xué)”變得可見。下面我以《項(xiàng)目化習(xí)作進(jìn)階課程》第3項(xiàng)目中的練筆內(nèi)容《精彩的辯論會》為例，展示相關(guān)引導(dǎo)過程。

《精彩的辯論會》學(xué)案設(shè)計

板塊一：賽前細(xì)準(zhǔn)備

1.古人云：“開卷有益。”這么多的書，哪些是我們應(yīng)該讀的，哪些暫時還不適合我們閱讀，這就引發(fā)了一場“開卷是否有益”的爭論。今天，我們就此展開辯論。

2.經(jīng)過抽簽，我抽到的是（正或反）方，我方的觀點(diǎn)是“______ ”。

3.我和我的隊(duì)員熟悉辯論規(guī)則（請先閱讀拓展的“辯論小知識”）后進(jìn)行了以下分工：

一辯：______ ? ? ? ? ? ? 二辯：______

三辯：______ ? ? ? ? ? ? 四辯：______

4.為了獲得辯論會的優(yōu)勝，我

們進(jìn)行了激烈的討論，整理出了一些論據(jù)：

（1）________________________

（2）________________________

（3）________________________

（4）________________________

（5）________________________

……

板塊二：辯論進(jìn)行時

1.做了充足的準(zhǔn)備后，讓我們來一場酣暢淋漓的辯論賽吧！

2.在辯論的過程中，或者辯論結(jié)束后，不要忘記根據(jù)記錄表整理好相關(guān)記錄。

板塊三：細(xì)節(jié)詳刻畫

在辯論的過程中，一定有些選手的表現(xiàn)給你留下了非常深刻的印象?；貞浺幌庐?dāng)時的情景，細(xì)致地描寫出來吧！這里有一些詞語可以供你選用哦！

胸有成竹 ? 先發(fā)制人 ? 毫不示弱 ? 挺身而出 ? 無言以對 ? 娓娓而談

有理有據(jù) ? 迫不及待 ? 巧舌如簧 ? 你來我往 ? 口若懸河 ? 互不相讓

針鋒相對 ? 妙語連珠 ? 劍拔弩張 ?舌戰(zhàn)群儒 ? 言辭流利 ? 才辯無雙

滔滔不絕 ? 出口成章 ? 能說會道 ? 語驚四座 ? 侃侃而談 ? 語出驚人

欲擒故縱 ? 一語中的 ? 咄咄逼人 ? 乘勝追擊

板塊四：整理成美文

整理一下上面的素材，快快動筆把這場精彩的辯論會記錄下來吧！

以上四個板塊，按照辯論會的過程進(jìn)行，幫助學(xué)生把經(jīng)歷的事情變成具體的環(huán)節(jié)，變成詳細(xì)的語言。篩選有用的素材，讓雜亂的頭緒變成清晰的思路。以上學(xué)習(xí)方案的設(shè)計就像一座橋梁，把生活經(jīng)歷和語言表達(dá)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生內(nèi)心的活動得以外顯。

四、反饋探究結(jié)果

在小學(xué)階段，從三年級開始，每學(xué)期8篇大作文的寫作任務(wù)，到六年級畢業(yè)時，學(xué)生至少已經(jīng)寫了64篇文章，這些文章去哪兒了？現(xiàn)實(shí)中往往是上交給老師，寫了評語之后，就束之高閣，不了了之了。那么，學(xué)生的寫作動力從何而來？如果只是單純地完成老師布置的寫作任務(wù)，很難激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)。基于這樣的思考，我認(rèn)為重視寫作之后的評價與發(fā)表，讓學(xué)生獲得真正意義上的反饋非常重要。在我的寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋主要包括兩個方面：一是評價，二是發(fā)表。所謂評價，主體一定是多元的，既包括老師，也包括同學(xué)，還包括作者自己，只有相關(guān)人員都真正地參與進(jìn)來，才能發(fā)揮評價的引領(lǐng)作用，才能引起每個人的重視，進(jìn)而通過評價來達(dá)到鑒賞和再學(xué)習(xí)的目的。在我的教學(xué)中，評價是非常重要的一環(huán)，每次學(xué)生習(xí)作完畢，我都會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評價。以上文《精彩的辯論會》為例，我設(shè)計的評價方案包括兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)借助評價要素對自己的作品作出初步判斷，第二個環(huán)節(jié)則是在教師示范（寫評語）的基礎(chǔ)上給他人的作品寫上自己的個性化評價語言。

1.評一評自己的習(xí)作

請你根據(jù)下面表格中的四個要素評價一下自己的習(xí)作，然后再請同學(xué)和老師進(jìn)行評價。

2.評一評同學(xué)的習(xí)作

先看看老師是怎么點(diǎn)評的，接下來自己試著評一評;從片段開始，再到完整的文章，讓我們學(xué)會欣賞同學(xué)們的作品。

至于發(fā)表作品，我通常用三種途徑來實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)生寫完之后提交到網(wǎng)上班級“習(xí)作圈”，讓班上的同學(xué)、老師和家長可以瀏覽和評價他們的作品;二是每個主題的最后一個探究項(xiàng)目，我設(shè)計的都是綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如“童話習(xí)作”主題的最后一個項(xiàng)目就是“創(chuàng)編童話集”，學(xué)生可以把前面寫過的每一篇文章收集起來，變成一部作品，在班上集中展示;再就是選擇一些優(yōu)秀的作品推薦到一些兒童文學(xué)雜志，讓學(xué)生體會成功的喜悅?？傊?，我非常重視每一個學(xué)生的作品，不斷強(qiáng)化每個學(xué)生的作品意識，并用這樣的舉措去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

從某種程度上說，我們傳授給學(xué)生的都是一些二手、三手甚至四手的知識，傳統(tǒng)的傳授過程不論多么具有藝術(shù)性，終究無法替代真正的“親自”實(shí)踐。探究的過程也許是曲折的，在最初的時候甚至是低效或者無效的，但從人的一生發(fā)展來看，其意義一定是深遠(yuǎn)的。因?yàn)槲覀儾豢赡茏寣W(xué)生永遠(yuǎn)停留在掌握書面知識的時代，不可能永遠(yuǎn)代替學(xué)生來解決真實(shí)的問題，當(dāng)然也就不可能幫助他們獲得真正的成長。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，親自參與、實(shí)踐、體會，如此才是生命成長的真正意義！

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟