樓 璐

（浙江省義烏市荷葉塘中學(xué)，浙江 義烏 322000）

引言

時代瞬息萬變，教育理念也隨之不斷更新，“核心素養(yǎng)”順勢而出，它是對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的進(jìn)一步整合與深化，它的提出為語文教育的發(fā)展拓寬了平臺。在日常的閱讀教學(xué)實踐中，我們往往會忽略學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在這一背景下，找到語文核心素養(yǎng)與初中閱讀專題教學(xué)的對接點與整合點并從教學(xué)策略這方面提出意見和建議至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)的概念

2014年，核心素養(yǎng)的概念第一次被提出，一經(jīng)提出，備受關(guān)注，產(chǎn)生了巨大的反響。有關(guān)語文核心素養(yǎng)理論內(nèi)涵的界定，教育學(xué)家持有不同的觀點。最終由王寧等眾專家對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了最終的界定，認(rèn)為其包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面，目前這一說法也是獲支持度最高的。

二、核心素養(yǎng)與語文課程的關(guān)系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)四個構(gòu)成要素，其實質(zhì)是對三維目標(biāo)的繼承和整合，包含了知識、技能、態(tài)度三個層次，是三維目標(biāo)的升格，也是匯聚。語文核心素養(yǎng)的提出對學(xué)生的各方面均衡發(fā)展起了巨大的作用，也推進(jìn)語文課堂改革的進(jìn)一步深化，體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)，促進(jìn)了素質(zhì)教育中語文能力的提升、水平的發(fā)展。

三、初中閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀“碎片化”

學(xué)生容易學(xué)一篇忘一篇，同一位作家的作品、同一類型的作品、同一時代的作品不會聯(lián)系，缺乏發(fā)展和聯(lián)系的眼光，而核心素養(yǎng)要求的便是“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”等目標(biāo)，這就要求我們強調(diào)以生為本，提倡自主探究合作，由單一的知識點到整體教學(xué)的轉(zhuǎn)化，重視單元設(shè)計。

（二）學(xué)生閱讀“表層化”

由于應(yīng)試教育的大背景，教師在課上以取得高分作為教學(xué)開展的目的，課堂上注重答題技巧的傳授，難以發(fā)掘閱讀教學(xué)的真正價值。

（三）學(xué)生閱讀“低效化”

⒈學(xué)生自主閱讀時間少

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀時間少，大部分時間被教師占用，上課不讓學(xué)生讀，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生不重視閱讀，課后不愿讀。上課時，中學(xué)生的自主能力并沒有發(fā)揮出來。

2.學(xué)生閱讀量少

大多數(shù)初中學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，除了課本讀物和輔導(dǎo)讀物，其他課外讀物基本不看，閱讀量十分欠缺。

3.學(xué)生閱讀能力不強

初中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，分析概括能力普遍弱；學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)不鞏固，存在詞匯量少、表達(dá)不得體、錯別字比較多、言不及義、語句不順的現(xiàn)象。

四、初中閱讀教學(xué)策略

（一）由篇到類，歸納整合

基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀專題教學(xué)需要完成由零散到整合的變化。部編版教材每單元有一個學(xué)習(xí)專題，不同單元的課文文體一致，也可以進(jìn)行同類的整合。語文核心素養(yǎng)下的初中閱讀專題教學(xué)不但是學(xué)科知識的逐點解析，更要實現(xiàn)從“篇”到“類”的轉(zhuǎn)變。要求教師在每篇選文的教學(xué)過程中有側(cè)重地選擇一到兩個突破口，將各篇文章有機結(jié)合在一起，形成知識的整合。

同類文體的有機整合。如部編版八上《三峽》，八下《小石潭記》，兩個都屬于游記散文，那么，我們在上《小石潭記》這篇課文時可以將《三峽》聯(lián)系起來，柳宗元寫了一系列散文，合稱為“永州八記”，我們在上課時將這些描繪山水的佳作聯(lián)系起來，組織學(xué)生對古代山水游記散文中寫景的手法、抒情手法、篇章構(gòu)造進(jìn)行分析探究。如八年級上冊中我們學(xué)習(xí)的兩篇文章《與朱元思書》及《答謝中書書》，這兩篇文章被稱為“駢文雙璧”，那么我們在學(xué)習(xí)時，可以將兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解駢文多以四字、六字相間定句，講求對仗、聲律的特點。

同類主題的有機整合。如《社戲》一文中魯迅形容了他的理想世界，是擁有清新優(yōu)美的故鄉(xiāng)風(fēng)景、誠摯簡樸的友情、樸質(zhì)善良民風(fēng)的平橋村；陶淵明的《桃花源記》描繪了一個環(huán)境優(yōu)美、民風(fēng)樸質(zhì)、沒有欺壓、沒有剝削的理想世界，上完《社戲》，再上《桃花源記》時，對兩者的敘述、背景、寫作手法進(jìn)行比較研讀，可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

（二）由表及里，循序漸進(jìn)

基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀專題教學(xué)需要整體把握教讀課和自讀課的學(xué)習(xí)任務(wù)，注意課程之間的銜接和統(tǒng)整。教讀課學(xué)習(xí)的知識點，自讀課再次進(jìn)行鞏固運用，思考才能不斷深入。

如教讀課《記承天寺夜游》一文中，蘇軾在文中寄予了復(fù)雜的情感，有賞月的喜悅、散步的閑適、貶謫的凄涼等，而“但少閑人如吾兩人者耳”傳出的更多的則是蘇軾樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)一篇課文后，可以讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)蘇軾的其他作品。

《定風(fēng)波》 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！督亲印っ苤莩霁C》 會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼

分析這些作品的思想內(nèi)涵，理解蘇軾的政治抱負(fù)及他樂觀豁達(dá)的情懷。

如學(xué)習(xí)陶淵明的文學(xué)作品時，可以將各部作品相互聯(lián)系。

《飲酒》（其五）此中有真意，欲辨已忘言《飲酒》（其一）一詩“少無適俗韻，性本愛丘山，誤落塵網(wǎng)中，一去十三年，羈鳥戀舊林，池魚思故淵……久在樊籠里，復(fù)得返自然”。淡泊隱逸的心《桃花源記》土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作?！讹嬀啤罚ㄆ湟唬┮辉姟伴_荒南野際，抱拙歸園田，方宅十馀畝，草屋八九間，榆柳蔭後檐，桃李羅堂前，曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛，戶庭無塵雜，虛室有馀閑”。理想社會，美好愿望

（三）以讀促寫，交互融合

閱讀與寫作二者相互依存。閱讀最終要落實到語言運用上，閱讀專題教學(xué)最終呈現(xiàn)方式就是專題寫作。

如八年級上冊第二單元四篇文章《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，是寫人的作品，其中還有傳記，在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們懂得描寫人物要選擇典型事件，注重對人物的細(xì)節(jié)描寫，合理地選擇材料。所以，上完這個單元后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這些方法來寫一篇人物傳記。

總而言之，基于語文核心素養(yǎng)的初中閱讀專題教學(xué)需要完善教學(xué)模式。教師在此基礎(chǔ)上要不斷提高自身的專題教學(xué)能力，規(guī)劃好充足且有計劃性的教學(xué)時間。

五、結(jié)語

“書讀百變，其義自見”，閱讀是心靈與心靈的交流與溝通，是不同魂靈的至美相逢，以“核心素養(yǎng)”為基本導(dǎo)向，關(guān)注語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，筆者在此基礎(chǔ)上，對初中專題閱讀提出了自己粗淺的看法，在今后的教學(xué)實踐中也會繼續(xù)思考、研究。