吳敏

一、問題的提出

（一）小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及其分析

近年來，隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，在小班數(shù)活動(dòng)實(shí)踐中存在著不可忽視的問題。

小班數(shù)活動(dòng)脫離幼兒的實(shí)際生活，幼兒對(duì)于數(shù)活動(dòng)的興趣低。基于小班幼兒年齡小，在認(rèn)知過程中，他們?nèi)菀资芡饨缡挛锖妥约旱那榫w支配， 注意力不容易集中。小班幼兒的抽象思維能力比較低，他們不明白純理性的說教，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來。在傳統(tǒng)數(shù)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，往往教師花費(fèi)很多的精力準(zhǔn)備大量的教具來進(jìn)行教學(xué)，而幼兒卻還是不能理解和掌握，以至于數(shù)活動(dòng)流于形式，造成有內(nèi)容而無實(shí)質(zhì)?；顒?dòng)過后，幼兒并沒有形成良好的數(shù)感和數(shù)學(xué)意識(shí)，無法感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要和有趣，更不會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的實(shí)際問題，脫離幼兒的學(xué)習(xí)需要，幼兒的主動(dòng)性難以發(fā)揮。

（二）生活情境教學(xué)定義

所謂生活情境教學(xué)就是教師以教材為基本內(nèi)容，跨出學(xué)科的束縛，把數(shù)學(xué)問題與生活情境有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)回歸生活，讓數(shù)活動(dòng)生活化、情境化。教師通過創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去面對(duì)生活情境中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，使之條理化，進(jìn)而解決問題。幼兒在生活情境中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接的生活體驗(yàn)，拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提升幼兒的實(shí)踐能力。

二、生活情境教學(xué)的特質(zhì)

（一）貼近生活

幼兒的生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源，生活中的數(shù)學(xué)與純知識(shí)性的數(shù)學(xué)相比更富有情感色彩，更具有實(shí)際意義。皮亞杰認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情景性理論強(qiáng)調(diào)教育過程中個(gè)體從學(xué)習(xí)者到實(shí)踐參與者的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)要與真實(shí)生活情景和真實(shí)任務(wù)相聯(lián)系，而不是一種純粹的練習(xí)。小班幼兒的思維具有“具體形象性”的特點(diǎn)，他們喜歡有趣的、美觀的、色彩鮮艷的材料，喜歡在可感、有趣的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。對(duì)于小班幼兒來說，利用幼兒熟悉的生活情境能比較直觀地告訴幼兒數(shù)學(xué)是與我們的生活緊密相連的，從而啟發(fā)幼兒在生活中探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高小班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）情景貫穿

以“生活情境”為鏈進(jìn)行教學(xué)，能夠以生動(dòng)形象的情境激起幼兒的學(xué)習(xí)情緒。課堂因有了情境紐帶的維系而變得精致和富有活力。在教學(xué)過程中，情境必需貫穿始終。設(shè)置生活情境的目的是為了搭建橋梁、降低教學(xué)難度，提高幼兒的主動(dòng)參與。所以情境鏈中的每個(gè)情境都不是孤立的個(gè)體，也不是為了活躍課堂氣氛的裝飾品，而應(yīng)該是將各事物之間內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系在一起的紐帶，為學(xué)習(xí)目標(biāo)所服務(wù)。

（三）關(guān)注個(gè)體

小班幼兒年齡小，在認(rèn)知、情感、意志等方面?zhèn)€體差異比較大，在數(shù)概念發(fā)展上的個(gè)體差異更是明顯。由于各個(gè)幼兒所在的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，所以每個(gè)幼兒的智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們必須對(duì)所教幼兒的數(shù)概念水平有充分而實(shí)際的了解與分析，在創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)教育的時(shí)候除了考慮盡量保證和體現(xiàn)活動(dòng)對(duì)大部分孩子的有效性，還要考慮是否能夠?yàn)椴煌胶湍芰Φ暮⒆犹峁┓磸?fù)操作、多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的位置。

三、生活情境教學(xué)的實(shí)施策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，”即強(qiáng)調(diào)幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化、游戲化，將幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活情景。同時(shí)，幼兒在實(shí)際生活中存在的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)各種感官的主動(dòng)參與，因?yàn)樯钪凶约嚎吹交驀L試過的事是一種積極的體驗(yàn)過程，它將影響幼兒對(duì)知識(shí)的情感認(rèn)可和構(gòu)建質(zhì)量。在不斷調(diào)整教學(xué)行為的過程中，對(duì)于實(shí)施生活情境教學(xué)形成了一些有效的做法。

（一）精心選取生活素材，走進(jìn)數(shù)領(lǐng)域

創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境可以使幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不神秘，而是與“自己的生活”同在，這能使幼兒注意思考生活中處處存在的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們聯(lián)系實(shí)際大膽探索的興趣。所以我們應(yīng)當(dāng)努力尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、與幼兒生活背景密切相關(guān)的素材來構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

（二）操作擺弄材料，獲得感性體驗(yàn)

操作材料是實(shí)施數(shù)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的載體，是幫助幼兒探索學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的工具。小班幼兒的年齡特點(diǎn)是有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡操作擺弄，有嘗試的愿望。他們思維存在于動(dòng)作之中，在直接與事物的接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行的。皮亞杰曾經(jīng)說過：“在數(shù)學(xué)教育里，我們必須強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的角色，特別是幼兒，操作實(shí)物對(duì)了解數(shù)學(xué)是不可缺少的?！焙⒆又挥型ㄟ^動(dòng)手操作才能建構(gòu)數(shù)學(xué)的概念。孩子去觸摸、感覺、探索，有了親身嘗試后，就能將抽象符號(hào)概念化，成為有意義的學(xué)習(xí)。所以我們教師在生活情境教學(xué)中必須提供豐富適宜的操作材料。

（三）“一日生活皆數(shù)學(xué)”的理念滲透

《幼兒園指導(dǎo)綱要》提出了“一日生活皆課程”的理念，即一日生活皆教育。日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)、許多細(xì)節(jié)都包含著數(shù)學(xué)。

一日生活中的各環(huán)節(jié)都滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，不但內(nèi)容豐富，生動(dòng)具體，而且幼兒易接受，又不會(huì)覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然，又達(dá)到了一定的教育目標(biāo)與要求。

四、實(shí)施生活情境教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累

通過對(duì)生活情境教學(xué)的探索和研究，我們?cè)趯?shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納為：“二要”“二不要”。

“二要”是指生活情境教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)。

“二不要”是指生活情境教學(xué)實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和發(fā)現(xiàn)的共性問題。

總之，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，才能使幼兒各得其所，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們?nèi)绻麅H注重書本知識(shí)的講授，有意或無意割裂數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，割裂知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，那么對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)將只是一句空話。教師在教學(xué)實(shí)踐中，若做到了數(shù)學(xué)問題生活化與生活問題數(shù)學(xué)化的相互滲透、相互交融，則既能拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，提高自身的數(shù)學(xué)的層次和質(zhì)量，又能極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)和素質(zhì)。