王瑩

摘 要隨著新課標改革的深入實施，英語學科越來越注重寫作教學的優(yōu)化。傳統(tǒng)教學模式中，寫作一直處于邊緣地位，學生對寫作存在畏懼心理，寫作水平和積極性不高。為了改善這樣現狀，本文以項目教學法為例，對高一英語寫作教學進行分析，幫助學生鞏固英語基礎知識，培養(yǎng)自主加工信息的能力和語言運用能力，提高英語寫作水平。

關鍵詞項目教學法;高一;英語寫作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0119-01

英語作為一門語言類學科，在教學過程中離不開寫作與閱讀，其中寫作是對語言的綜合運用，是信息加工能力和語言表達能力的具體展現。但在高中英語教學中，受高考“指揮棒”的影響，教學重點往往過于集中于詞匯、語法，讀與寫脫節(jié)，重輸入、輕輸出的現象存在比較嚴重，學生知識輸入能力高于知識輸出能力。在教學方式上，教師仍然占據課堂領導中心，對于寫作教學，習慣于先講解寫作技巧，然后進行案例分析，最后再讓學生模仿練習。因此，采取項目教學法，加強英語寫作教學有效性，成為高中英語教學中重點分析的課題。

一、項目教學法的概述

（一）項目教學法含義。項目教學法顧名思義是基于項目的一種學習方法，它是在構建主義理論基礎上，發(fā)展的一種先進學習方法，它將知識、理論、技能貫穿著在一起，在師生共同努力下完成一個項目而進行的教學方式。對于高中英語寫作而言，主要指話題或任務項目為引入，以語言知識應用為目的，小組合作探討為主要形式，將英語知識與真實經歷、文化背景相融合，優(yōu)化語言結構的同時，掌握寫作技巧，發(fā)展寫作思維。

（二）項目教學法的特點。其一，以學生為中心。項目教學法強調學生參與的實踐性，其教學主體為學生，圍繞學生學習成長開展項目探究。教師此時起到的是引導者、組織者和合作者的作用，根據學生英語認知水平由簡到繁、由淺到深地進行項目設計，引導學生自主、合作完成項目探究，掌握英語學習方法。

其二，情景交互突出。雖然寫作是一種書面性語言表達，但本質上也是一種書面化的口語交際行為。因此，項目教學法在高中英語寫作教學中的應用也必然有交互性特點。利用學生熟悉的話題或社會熱點設計項目，讓學生有話可說，能夠獲取豐富的語言表達素材，擴大語言運用的廣度。

其三，學用一致。項目教學法的目的是培養(yǎng)學生協作能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等，這些都是在學習實踐中不斷實現的。通過將已學知識進行整合、組織，實現語言輸出，促進知識、情感、技能的深入發(fā)展。由此可見，雖然項目教學法注重能力的培養(yǎng)，但也滲透了學習經驗、知識、情感態(tài)度的積累。

二、項目教學法在高中一英語寫作教學中的應用過程

項目的構成要素分別為活動、情景、內容、成果，因此，可以細化為項目準備、項目實施、項目評價三大環(huán)節(jié)。在高中英語寫作教學中，分別對應課前準備和課堂討論，貫穿教學始終。

（一）做好課前準備

在課前準備環(huán)節(jié)，教師需要完成項目準備、合作學習分組等工作。在項目準備過程中，教師要以英語新課標改革中對學生學習要求為項目目標，結合寫作內容和學生英語認知水平設計項目文體，如議論文、應用文、記敘文等，圍繞不同文體確定相關話題，開展項目探究。此外，教師還需要提出項目探究要求，包括知識要求，如詞匯、句型、話語特點等;能力要求，如語言表達能力、合作學習能力、創(chuàng)造性能力等，進而促進學生全面發(fā)展。

對于合作學習分組，教師要遵循“組間異質，組內同質”的原則，保證每一組的成員英語學習能力基本一致，不同成員之間有明顯的語言水平差異，以達到互幫互助，達到交互的動態(tài)平衡。

（二）優(yōu)化課堂討論

課堂討論是項目實施的主要環(huán)節(jié)，教師可以將課前準備環(huán)節(jié)中提前布置的項目內容，提供給學生，讓小組自主選取。其次，小組成員要通過分工合作將項目進行分解，以話題內容為導向，借助文獻閱讀、組員討論完成對語言素材的積累，為寫作實踐奠定基礎。在此過程中，教師充當的是監(jiān)督、引導的作用，及時發(fā)現學生在項目探究中遇到的問題，并給出指導性建議。

之后，開展項目教學的最后一個步驟——項目評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式對各組的體育項目介紹從內容、方式、語言表達等方面進行評價。先指導學生自我感知評價，之后教師進行綜合評價，引出說明文的表達技巧——classification，最后實施小組成員互評或組間評價，總結此類主題的寫作表達，提升寫作水平。

三、結語

綜上所述，項目教學法在高中英語寫作教學中的應用充分尊重了學生的主體性，可以有效激發(fā)學生英語寫作的積極性，自主探索寫作方法。特別在課堂討論環(huán)節(jié)，不僅可以通過資料搜集拓展學生視野，做到有話可說，還能夠培養(yǎng)學生合作意識。而在評價環(huán)節(jié)又能夠增強學生學習責任感，學會自我反思。因此作為一名高中英語教師，要注重項目教學法的應用，提高寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄒喆.項目教學法在英語教學法教學中的啟示與應用[J].課程教育研究，2018（51）：105-106.