朱靜

摘要：通過構(gòu)建“異步SPOC” + “WE LEARN”混合式過程化的考核平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，讓教師更容易對(duì)該門課程的授課效果有清晰直觀的了解和把握，通過授課方式和考核內(nèi)容的不斷調(diào)整完善，實(shí)現(xiàn)課程的人才培養(yǎng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：異步SPOC+WE LEARN;過程化考核;構(gòu)建

一、現(xiàn)狀與目標(biāo)

1.現(xiàn)狀

1.1教學(xué)質(zhì)量：

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下滑，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力無法滿足當(dāng)代社會(huì)的需求。改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，迫在眉睫?，F(xiàn)階段，僅依靠期末考試的傳統(tǒng)考核方式，內(nèi)容片面、形式單一，應(yīng)試風(fēng)氣濃厚、結(jié)果不夠客觀。

1.2師生溝通不足：

對(duì)學(xué)生而言，一次定性評(píng)測(cè)不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)的作用。對(duì)教師而言，單一測(cè)評(píng)形式不能及時(shí)給教師提供教學(xué)反饋，因而其教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排等不能有效合理地進(jìn)行調(diào)整[1]。

2.初步方案

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不乏信息與資源，亟需的是優(yōu)質(zhì)資源的整合與載體。何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來[2]，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和與軟件，如：中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、慕課堂、雨課堂、外研社WE LEARN移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。于是，側(cè)重學(xué)習(xí)過程考核的多元評(píng)價(jià)體系———過程化考核則應(yīng)運(yùn)而生。

3.目標(biāo)

3.1順應(yīng)新時(shí)代背景

為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力從而進(jìn)一步滿足當(dāng)代社會(huì)的需求，因此作為高校人才培養(yǎng)載體的課程（學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過這些課程獲得相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力），在其設(shè)置與考核方面，就應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整。高校傳統(tǒng)的課程考核方式一般為較少比例的平時(shí)成績加上期末試卷考試成績，在這種結(jié)果化考核方式的引導(dǎo)下，學(xué)生大多考前突擊、死記硬背、考完就忘 [3]，不僅不利于理論知識(shí)的積累，也難以獲得相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。

3.2 豐富教學(xué)模式

因此，結(jié)合“異步SPOC” + “WE LEARN”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等先進(jìn)的授課考量體系對(duì)高校基礎(chǔ)課程教學(xué)與考核進(jìn)行改革，從舊日的單純輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的線上平臺(tái)混合式教學(xué)、從以前的單一結(jié)果化考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣碛袚?jù)的過程化考核，從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育，以期達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.3優(yōu)化教學(xué)效果

創(chuàng)建高效的大學(xué)英語課堂和移動(dòng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，課前教師合作整合當(dāng)下多模態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;課中重視學(xué)生跨文化意識(shí)、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng);課后注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并通過課后不斷反思與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二.實(shí)施方案

1.1建設(shè)內(nèi)容

本項(xiàng)目致力于充分利用“異步SPOC” + “WE LEARN”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等應(yīng)用與資源等將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，不局限于以單一的試卷考試的方式來完成考核，而是通過多種多樣的評(píng)價(jià)方式分階段、分層次進(jìn)行考核。 通過過程化考核的方式將成績?cè)u(píng)價(jià)貫穿于日常學(xué)習(xí)的整個(gè)階段， 減輕了學(xué)生期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，增加了成績?cè)u(píng)定的透明度和公平性，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知從“考前突擊”、“考完就忘”有意識(shí)的轉(zhuǎn)變成“注重平時(shí)”、“收獲技能”。過程化考核方式注重平時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的鍛煉，以期將課程學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。

1.2實(shí)施路徑

1.2.1“異步SPOC” + “WE LEARN”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合

在“異步SPOC” + “WE LEARN”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)混合式課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師再利用課堂上的時(shí)間通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，解答學(xué)生提出的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生做出的討論，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，升華討論主題，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2與情境教學(xué)模式相結(jié)合

情境教學(xué)是“異步SPOC” + “WE LEARN”混合式課堂模式的一種具體形式，也是過程化考核實(shí)現(xiàn)的重要路徑。情境教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自主閱讀教師提供的材料，課上教師組織學(xué)生根據(jù)相應(yīng)教學(xué)材料展開課堂活動(dòng)、角色扮演、迷你戲劇等寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，最后由教師引出理論知識(shí)并作出總結(jié)，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。在開始討論前，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)課下閱讀的材料做簡單復(fù)述，這樣既能檢測(cè)學(xué)生是否真正提前學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，又能通過復(fù)述幫助其他同學(xué)盡快熟悉和梳理任務(wù)的具體內(nèi)容。

1.2.3與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不應(yīng)脫離于理論教學(xué)之外，而應(yīng)體現(xiàn)在課程的授課過程中，這就要求在理論教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在理論課程中應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)模式，教師可以在課堂外給學(xué)生布置調(diào)研作業(yè)，在課堂內(nèi)設(shè)置情景模擬和實(shí)操訓(xùn)練，將課本上的知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)中實(shí)際需要的工作能力對(duì)應(yīng)起來，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)通過學(xué)生間不同思維方式和行為表現(xiàn)的差異碰撞，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2.4 構(gòu)建過程化考核平臺(tái)

過程性的多元化考核方式和評(píng)價(jià)體系能有效地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理能力、自主學(xué)習(xí)能力。多元體系使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，而不只是獲得學(xué)生在特定的某時(shí)某地考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個(gè)瞬態(tài)圖（snapshot）。 這種進(jìn)行當(dāng)中的（ongoing） 評(píng)價(jià)提供有關(guān)學(xué)生知識(shí)與技能獲得情況的關(guān)鍵信息， 既幫助學(xué)生與教師監(jiān)控記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又幫助教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做到有的放矢[4]。

如圖所示，線上線下混合式教改課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建將有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情。

三、預(yù)期成效

過程化考核注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合“異步SPOC” + “WE LEARN”等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)與資源，進(jìn)行線上、線下混合式課堂、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等模式，通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)考核方式導(dǎo)致的“滿堂灌”和“考前突擊”現(xiàn)象，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力等， 最大程度的提高教師“教”的作用與學(xué)生“學(xué)”的效果，切實(shí)提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏濤，曹仰杰.? 過程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].? 中國電力教育，2013（25）66-67

[2]何克抗. 如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J]. 教育研究，2017，38（10）：88-92.

[3]潘玉娜 . 高校課程過程化考核實(shí)踐及思考 [J]. 課程教育研究 ，2018，（12）.

[4]郭茜，楊志強(qiáng).? 試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)及測(cè)試的啟示[J].? 清華大學(xué)教育研究，2003（5）103-108.

基金項(xiàng)目：

校級(jí)教改項(xiàng)目：基于“異步SPOC” + “WE LEARN”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語過程化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。