施煒

新冠肺炎疫情延緩了高校應(yīng)屆畢業(yè)生返校的步伐，卻無(wú)法阻擋春招季的到來(lái)。數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)874萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。處于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的歷史性轉(zhuǎn)型、科技革命的先導(dǎo)性沖擊和世界發(fā)展的深層次演變的背景之下，高校應(yīng)如何進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力？面向未來(lái)，人才培養(yǎng)的取向是什么？高等教育應(yīng)如何改革？

每年六月都會(huì)出現(xiàn)一波“最難就業(yè)季”的感嘆，然而回溯歷年數(shù)據(jù)，似乎沒(méi)有最難，只有更難。當(dāng)下，如何破解就業(yè)難題，應(yīng)首要明晰和廓定就業(yè)之內(nèi)涵，而這必須置于時(shí)代背景中去探討。

時(shí)代為就業(yè)賦予新內(nèi)涵

時(shí)代的可變性。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、智聯(lián)網(wǎng)等智能科學(xué)和技術(shù)不僅顛覆了人們的生活和工作，也深刻影響著人們看待世界的角度。而今，世界的變化是隨時(shí)隨地的，信息技術(shù)的互聯(lián)互通更讓這種變化以數(shù)字化的形態(tài)迅速向全球擴(kuò)散，留給我們思考和適應(yīng)的時(shí)間越來(lái)越少，而我們要面對(duì)什么樣的未來(lái)，將更加難以預(yù)測(cè)?！白儭背闪俗畲蟮摹安蛔儭?，這讓習(xí)慣為已有工作做預(yù)先性準(zhǔn)備的教育者和學(xué)習(xí)者感到無(wú)所適從。

時(shí)代的風(fēng)險(xiǎn)性。今日，風(fēng)險(xiǎn)已然成為一種常態(tài)。以往不必?fù)?dān)心的問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境、就業(yè)穩(wěn)定性等，已成為人們擔(dān)憂的日常。而人工智能技術(shù)的迅速興起、中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革所面臨的疊加風(fēng)險(xiǎn)、世界經(jīng)濟(jì)的疲軟和逆全球化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，無(wú)疑增加了人們未來(lái)可能面臨失業(yè)的壓力，穩(wěn)定工作已成為稀缺資源，絕大部分求職者無(wú)可奈何也必須接受現(xiàn)實(shí)。

時(shí)代的機(jī)會(huì)性。新技術(shù)發(fā)展催生了一系列新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，共享經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、平臺(tái)經(jīng)濟(jì)等新形態(tài)又孵化出更多的新就業(yè)形態(tài)，這些新形態(tài)的層出不窮改變了傳統(tǒng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)格局和資源分配方式，也沖擊著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。面對(duì)不確定的未來(lái)和層出不窮的新就業(yè)機(jī)會(huì)，順勢(shì)而變者與故步自封者將在職場(chǎng)上呈現(xiàn)馬太效應(yīng)。

新就業(yè)時(shí)代，叩響教育本質(zhì)之問(wèn)

我國(guó)就業(yè)難題主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性矛盾。很多人將希望寄托于教育上，認(rèn)為更多的教育和職業(yè)培訓(xùn)將會(huì)為技術(shù)性失業(yè)提供長(zhǎng)期而系統(tǒng)性的解決方案。然而當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入工業(yè)革命4.0時(shí)期，高校的職業(yè)訓(xùn)練不能也不應(yīng)保證學(xué)生從業(yè)的終身性。對(duì)此，有人痛訴“教育無(wú)用”，也有人質(zhì)疑就業(yè)是否為教育的應(yīng)有之義，面對(duì)新就業(yè)時(shí)代，教育能做什么？不能做什么？要回答這一問(wèn)題，必須回歸教育本質(zhì)。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《反思教育》報(bào)告指出：“教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人們過(guò)上有尊嚴(yán)和幸福的生活?！睆倪@一意義上講，教育在人才培養(yǎng)方面最本質(zhì)的價(jià)值指向就是促使學(xué)生未來(lái)能夠過(guò)上有尊嚴(yán)和幸福的生活，成為社會(huì)生活中一名積極而富有個(gè)性的成員，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。大學(xué)生想要成為現(xiàn)代社會(huì)一員，必須在社會(huì)生活中扮演一定的角色，而這種社會(huì)角色的扮演通常與某一特定的社會(huì)職業(yè)緊密聯(lián)系，由此可見(jiàn)，從事某一職業(yè)是學(xué)生獲得生命價(jià)值的必由之路。因此高等教育應(yīng)通過(guò)人才培養(yǎng)活動(dòng)促使學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)做好準(zhǔn)備，這符合教育本質(zhì)。

然而，這是一個(gè)不接受教育一定不會(huì)獲得好就業(yè)的時(shí)代，也是一個(gè)接受更多教育不一定會(huì)帶來(lái)更好就業(yè)的時(shí)代。那么，高等教育之“高”體現(xiàn)于何處？牛津大學(xué)高等教育政策研究中心主任、國(guó)際著名高等教育專家大衛(wèi)·帕爾菲曼認(rèn)為：“高等教育如果真的是名副其實(shí)的‘高等教育的話，就應(yīng)該以自由教育作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)反思性學(xué)習(xí)及深層次學(xué)習(xí)逐漸形成終身受用的批判性思維能力，進(jìn)而培育出理性思維及創(chuàng)新思想?！币虼耍瑹o(wú)論是專業(yè)教育還是自由教育，都是符合教育本質(zhì)的，兩者應(yīng)相互交叉、滲透、融合，從而達(dá)到培養(yǎng)具有批判和反思精神的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人的自由解放。為了實(shí)現(xiàn)此教育目的，高等教育需要的不僅僅是“新技術(shù)+教育”，而是教育范式上的徹底轉(zhuǎn)型。

面向未來(lái)的教育，高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)型

面對(duì)未來(lái)的教育，高校應(yīng)該教什么？這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)、培養(yǎng)已有崗位要求的技能或能力為核心，如今，很多傳統(tǒng)工作迅速消失，而未來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么樣的新工作則難以預(yù)測(cè)，如果仍以傳統(tǒng)教育來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)，恐怕學(xué)生能力和崗位需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾會(huì)進(jìn)一步凸顯。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的新就業(yè)能力。新就業(yè)能力是在繼承專業(yè)核心能力和必要通用能力基礎(chǔ)上的超越和拓展，應(yīng)包含四個(gè)方面：專業(yè)核心能力和必要通用能力，是為適應(yīng)未來(lái)的底氣;主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與才能，是為開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的銳氣;發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，用創(chuàng)新方法去解決，是為挑戰(zhàn)自己的勇氣;了解自己，彰顯個(gè)性，面對(duì)質(zhì)疑或失敗依然執(zhí)守自己選擇的那份靜氣。因此，傳統(tǒng)的面向所有學(xué)生的同質(zhì)化教學(xué)應(yīng)向個(gè)體化、差異化的新就業(yè)能力教育模式轉(zhuǎn)變。

圍繞新的教育目標(biāo)，高校應(yīng)該怎么教？這是教育培養(yǎng)方式的問(wèn)題。當(dāng)教育的目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，未來(lái)的課堂組織、學(xué)校組織也會(huì)有所變化。這體現(xiàn)在四個(gè)方面：誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教、在哪兒教。首先是“誰(shuí)來(lái)教”。未來(lái)教師的角色依然是不可或缺的，但是師生傳統(tǒng)的授受關(guān)系將轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，教師將去權(quán)威化，承擔(dān)起為學(xué)生設(shè)計(jì)合適學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生如何正確獲取信息和處理信息、在學(xué)生遭遇困難時(shí)出手幫助等角色，與學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。其次是“教什么”。此處的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是以學(xué)生的興趣和能力為內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生自主選擇和自我管理的結(jié)果，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和能力。再次是“怎么教”。未來(lái)的教與學(xué)不再是預(yù)備性的，而是一種及時(shí)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為最主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)校所要做的就是當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題去學(xué)習(xí)時(shí)為他們提供一個(gè)各方資源匯聚的平臺(tái)，為他們的揚(yáng)長(zhǎng)教育和個(gè)性教育創(chuàng)造條件。最終落在“在哪兒教”上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的教育環(huán)境。

面對(duì)變革，高校應(yīng)如何組織？其一要注重學(xué)習(xí)的延展。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織應(yīng)打破現(xiàn)有的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的邊界，圍繞促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、重構(gòu)人才培養(yǎng)的模式與流程，營(yíng)造及時(shí)學(xué)習(xí)支持環(huán)境，尤其應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的休閑教育。休閑教育對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、超越限制、突破發(fā)展、追求自我解放具有重要意義，然而以往學(xué)校的休閑教育多見(jiàn)于零散的活動(dòng)或講座，尚無(wú)有組織、有目的的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致大學(xué)生的休閑學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、層次偏低，呈放任自流態(tài)勢(shì)，學(xué)生易產(chǎn)生茫然感、空虛感、無(wú)力感等消極感受。未來(lái)的高校人才培養(yǎng)應(yīng)在打造無(wú)邊界學(xué)生學(xué)習(xí)模式上下功夫，構(gòu)建無(wú)縫對(duì)接、隨時(shí)“在學(xué)”的校園氛圍和支持系統(tǒng)。其二是學(xué)校的延展。未來(lái)人才需要的能力是綜合性的，因此，高校應(yīng)進(jìn)一步打開(kāi)邊界?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校已在學(xué)科、專業(yè)、院系等內(nèi)部進(jìn)行破除壁壘、跨界重組的改革，對(duì)外進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，取得了較好的效果。未來(lái)，高校延展的改革步子應(yīng)邁得更大一些。例如：高校應(yīng)該與高中階段的教育進(jìn)一步銜接，不僅是在課程上，更應(yīng)在生涯設(shè)計(jì)、人生意義追求等方面有更深的合作;高校應(yīng)延展大學(xué)后教育，當(dāng)職場(chǎng)人士想轉(zhuǎn)型、提升時(shí)，高校應(yīng)給他們提供回爐深造的多元渠道，或短期或長(zhǎng)期、或職業(yè)或通用，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的動(dòng)力中心和支撐平臺(tái);高校還應(yīng)注重分層。2017年教育部發(fā)布 《關(guān)于 “十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》，提出將我國(guó)高等教育分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類。這標(biāo)志著我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，但在分層基礎(chǔ)上還應(yīng)重視流通和互換，不論是學(xué)生、教師還是學(xué)分、學(xué)歷，都可以在這三個(gè)高等教育類型中自由切換，真正回歸教育為培養(yǎng)人而服務(wù)的本質(zhì)。

（作者單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜