詹澤慧 鐘柏昌

筆者希望倡導(dǎo)“彈性復(fù)課”機(jī)制以調(diào)和兩種不同群體的需求，為我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)急情況下開展教育教學(xué)工作探索出一條新路徑。所謂“彈性復(fù)課”，是指賦予每個(gè)家庭自主權(quán)，以便他們能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和愿望選擇讓孩子返校復(fù)課還是繼續(xù)在家線上學(xué)習(xí)。

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為阻斷疫情向校園蔓延，教育部下發(fā)了延期開學(xué)的通知，并號(hào)召各地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。目前，我國(guó)疫情防控取得階段性勝利，全國(guó)各地正在有序開展復(fù)課準(zhǔn)備工作。但與此同時(shí)，國(guó)際疫情持續(xù)蔓延，我國(guó)“外防輸入”的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，多地出現(xiàn)無癥狀感染者，復(fù)課面臨新的困難與挑戰(zhàn)。最近，黑龍江、云南、四川等省份的一些城市不得不按下開學(xué)復(fù)課的“暫停鍵”。

為了進(jìn)一步了解師生對(duì)全面復(fù)課的意愿，筆者于2020年4月28日面向中小學(xué)家長(zhǎng)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，截至2020年4月29日回收有效問卷1595份。調(diào)查結(jié)果顯示，73.04%的參與者表示愿意如期返校，但仍有16.18%的參與者表示不愿意或非常不愿意如期返校，另有10.78%的家長(zhǎng)持中立態(tài)度。進(jìn)一步訪談和分析了解到，對(duì)于是否全面復(fù)課，社會(huì)上存在兩種對(duì)立的聲音：一種是迫切希望學(xué)生盡快返校復(fù)課，這類學(xué)生群體大多在家不能得到有效的學(xué)習(xí)支持，如家庭網(wǎng)絡(luò)條件受限、學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、視力健康面臨挑戰(zhàn)、家長(zhǎng)缺乏指導(dǎo)能力、家長(zhǎng)面臨復(fù)工壓力等;另一種是對(duì)尚未完全控制疫情的情況下復(fù)課充滿擔(dān)憂，希望孩子繼續(xù)居家學(xué)習(xí)，而不愿意冒風(fēng)險(xiǎn)送孩子去學(xué)校，整日佩戴口罩和其他防護(hù)裝備亦影響身心健康。這兩種聲音都十分強(qiáng)烈，反映著復(fù)課需求的分化。

在這一背景下，筆者希望倡導(dǎo)“彈性復(fù)課”機(jī)制以調(diào)和兩種不同群體的需求，為我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)急情況下開展教育教學(xué)工作探索出一條新路徑。所謂“彈性復(fù)課”，是指賦予每個(gè)家庭自主權(quán)，以便他們能夠根據(jù)自身?xiàng)l件和愿望，選擇讓孩子返校復(fù)課還是繼續(xù)在家線上學(xué)習(xí)。

探索“彈性復(fù)課”具有重要意義

首先，“彈性復(fù)課”可以減輕學(xué)校疫情防控管理的壓力。由于一部分具備在家自主線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生可能暫不返校，返校人數(shù)減少，有利于減少學(xué)生健康狀況監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)生活管理、防控物質(zhì)準(zhǔn)備等各方面的工作量和難度，尤其對(duì)于目前新增病例仍未清零的地區(qū)以及校園人口過于密集的學(xué)校，暫時(shí)采用“彈性復(fù)課”機(jī)制不失為一種“緩兵之計(jì)”，使教育系統(tǒng)能夠從應(yīng)急狀態(tài)的在線教育平穩(wěn)過渡到常規(guī)教學(xué)。

其次，嘗試“彈性復(fù)課”有助于延續(xù)“停課不停學(xué)”階段在線教育作為大規(guī)模常規(guī)教育方式所探索出的經(jīng)驗(yàn)成果，為疫情期間經(jīng)由在線教育所產(chǎn)生的教育革新保留輸出窗口。經(jīng)過兩個(gè)多月的“摸爬滾打”，各級(jí)各類學(xué)校的在線教育內(nèi)容和基礎(chǔ)設(shè)施均得到明顯改善，教師的信息化教學(xué)能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力均有不同程度的提高。然而，隨著返校復(fù)課臨近，在線教育面臨“大舉撤兵”，這不利于鞏固前期所取得的在線教育重要成果。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教育發(fā)展的大趨勢(shì)，不應(yīng)只是應(yīng)急情況下無奈聘請(qǐng)的“臨時(shí)工”。我們?cè)诖藭r(shí)提倡“彈性復(fù)課”，實(shí)際上亦是希望進(jìn)一步總結(jié)、延續(xù)和整合“停課不停學(xué)”期間所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)在線教育形成常態(tài)化發(fā)展機(jī)制，響應(yīng)教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”（“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”）的建設(shè)意見。

最后，“彈性復(fù)課”可作為“先行兵”為我國(guó)教育系統(tǒng)災(zāi)后應(yīng)急快速響應(yīng)摸索出一套有用的預(yù)案體系。人類歷史上，重大疫情此起彼伏。彈性機(jī)制所解決的不僅是當(dāng)前新冠肺炎疫情，還包括今后其他重大公共事件，如潛在的地質(zhì)、天氣等災(zāi)害所導(dǎo)致的系統(tǒng)性教育應(yīng)急需求，還有一些針對(duì)個(gè)體和群體的突發(fā)性事件，如重傷、殘疾、長(zhǎng)期住院等所造成的小范圍失學(xué)問題。保障每個(gè)適齡學(xué)生在各類情況下的受教育機(jī)會(huì)，是教育主管部門應(yīng)盡的職責(zé)?！皬椥詮?fù)課”作為一種有益的先行嘗試，可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并有可能遷移至如帳篷學(xué)校、病房學(xué)校等重要教育應(yīng)急場(chǎng)景中。

“彈性復(fù)課”可采用多種形式

有條件的學(xué)校，可以實(shí)施“混合式同步課堂”。通過在教室中搭建直播平臺(tái)及相關(guān)設(shè)施，讓遠(yuǎn)程學(xué)生通過富媒體的同步通信技術(shù)參與到本地面授課堂的學(xué)習(xí)中。這一模式可以采用現(xiàn)有成熟的標(biāo)準(zhǔn)直播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，也可自建錄播設(shè)備，如通過一部直播教學(xué)過程的手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)配置簡(jiǎn)易實(shí)現(xiàn)，或者可以采用“5G+全息投影”等高技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)。這一模式鼓勵(lì)教師在具有錄播設(shè)備的教室中為處于不同物理空間的學(xué)生授課，盡可能在不增加教師工作量的基礎(chǔ)上，在同一時(shí)間完成面授和在線教學(xué)。

而對(duì)于不具備開展“混合式同步課堂”直播設(shè)施的學(xué)校，筆者建議可以嘗試如下兩類方案——

第一類是發(fā)揮在線教育跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，重新組合居家學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，形成新的在線學(xué)習(xí)班級(jí)，提供專門的在線課程和輔導(dǎo)教師，這種方式也可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)走班制”。為了確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與校內(nèi)教育基本同步，建議以學(xué)校為單位，為每個(gè)年級(jí)組建臨時(shí)的在線學(xué)習(xí)班級(jí)，由相同年級(jí)的教師擔(dān)任學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，這種方式可以集中教師力量開展有效的在線教學(xué)，減少各個(gè)班級(jí)原有任課教師的工作壓力。

第二類方案則依然延續(xù)原有的班級(jí)建制，無需成立新的臨時(shí)在線班級(jí)。從具體操作層面而言，又有三種不同的方案：一是在區(qū)域內(nèi)部整體保留疫情期間為學(xué)生統(tǒng)一提供的與課本同步的電視課堂或網(wǎng)絡(luò)課程，即“區(qū)域同步課堂”，這些課程資源在全面復(fù)課后可以形成區(qū)域性課程資源庫(kù)，將來可逐步打造成統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)開放課程平臺(tái);二是由教育主管部門組織協(xié)調(diào)開展后疫情時(shí)期的“校際協(xié)同課程”，由地區(qū)具備錄播條件的名?；蛑行膶W(xué)校分工協(xié)作，各自承擔(dān)一部分課程直播或錄播任務(wù)，可以由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的主要課程，從而在較大程度上保證居家學(xué)習(xí)學(xué)生的課程進(jìn)度與返校學(xué)生基本一致;三是各校自主安排各科教師輪流負(fù)責(zé)在自己的課堂上同步錄制教學(xué)視頻，即“校本同步錄播課”，課后再及時(shí)推送給學(xué)生，居家學(xué)生可以據(jù)此開展異步學(xué)習(xí)，對(duì)于返校的面授學(xué)生而言也是有益的復(fù)習(xí)資料。

由于全面復(fù)課后學(xué)生都要回到原來的班級(jí)，因此無論采用哪種方案，確保同一個(gè)班級(jí)或年級(jí)范圍內(nèi)的校內(nèi)校外學(xué)生學(xué)習(xí)的基本同步和保質(zhì)保量是關(guān)鍵。尤其對(duì)于那些采用第二類方案的學(xué)校，每位任課老師需盡量了解居家學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)要求，為學(xué)生提供必要的關(guān)心和作業(yè)輔導(dǎo)支持，如有不足，還可為他們提供個(gè)性化的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)資源。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)的疫情防控形勢(shì)，建議“彈性復(fù)課”可在一線城市（尤其是新冠肺炎確診病例、疑似病例尚未“雙清零”地區(qū)）先行嘗試。一方面，一線城市的重點(diǎn)學(xué)校有不少學(xué)生來自外區(qū)縣甚至外省市，跨區(qū)域流動(dòng)返校容易增加交叉感染的風(fēng)險(xiǎn);另一方面，目前新增確診病例主要集中在北京、上海、廣州、深圳等人口密集、出入境人流量巨大的一線城市，因此，“彈性復(fù)課”對(duì)于一線城市的疫情防控有著重要的意義;此外，一線城市的學(xué)校更有可能具備“彈性復(fù)課”所需條件，無論從學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的信息化素養(yǎng)，還是學(xué)生家庭的在線學(xué)習(xí)條件以及家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力等方面考量，一線城市學(xué)校都較具優(yōu)勢(shì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“彈性復(fù)課”必須堅(jiān)持自愿選擇、不強(qiáng)制的原則，不做一刀切，充分尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意愿;且主要針對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生，他們無畢業(yè)和升學(xué)壓力，有較大的“彈性復(fù)課”空間。另外，“彈性復(fù)課”可能會(huì)增加部分骨干教師的工作量，建議提供政策上的傾斜和經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：李香玉