谷珵 王妍妍

近年來，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為教育信息化不斷注入新的元素和動能，使其具有更為豐富的內(nèi)涵和外延。以大數(shù)據(jù)為支撐的信息化資源，為兒童個性化教育和教師因人施教奠定基礎(chǔ)，是未來幼兒教育發(fā)展的前沿和趨勢。疫情之下，一些幼兒教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)資源，讓線上互動充滿趣味性;也有部分教師遇到了難題，教學(xué)能力面臨著新考驗。后疫情時代，幼兒園信息化教學(xué)遭遇了哪些瓶頸？如何遵循幼兒成長規(guī)律，用信息技術(shù)助推其全面發(fā)展？如何發(fā)揮優(yōu)勢，把信息化教學(xué)資源合理應(yīng)用到幼兒園教育中？我們邀請一線園長，共同探討幼兒園信息化教學(xué)的發(fā)展之路。

主持人

鄒平 北京市第五幼兒園園長、北京市東城區(qū)鄒平名園長工作室主持人

研討嘉賓

◎彭迎春 北京市東城區(qū)東華門幼兒園園長 ◎黃姝 北京市第七幼兒園園長 ◎董欣 北京市第一幼兒園附屬實驗園園長

◎宋晶晶 北京市東城區(qū)春江幼兒園園長 ◎劉穎 北京市東城區(qū)安樂幼兒園園長

鄒平：信息技術(shù)是推動當(dāng)今世界快速發(fā)展的重要引擎，其給傳統(tǒng)的幼兒教育模式帶來了怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

黃姝：信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，極大地改變了以往的幼兒教育模式。

首先，從教學(xué)內(nèi)容和方法來看，信息技術(shù)改變了單一的傳統(tǒng)教育模式，教師可以運(yùn)用多種教育平臺和軟件制作課件，為幼兒創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合、全方位視聽感受的游戲情境，讓幼兒主動、快樂地獲得相關(guān)經(jīng)驗與能力。如在地震、防火等安全教育活動中，教師創(chuàng)設(shè)生動的視聽教學(xué)情境，運(yùn)用視頻和課件吸引幼兒的注意力，讓幼兒更直觀地感受到地震和火災(zāi)給人類帶來的危害。同時，將iPad交互游戲及實地演習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過多種途徑學(xué)習(xí)獲取自護(hù)知識和方法。

教學(xué)方法的改變自然帶動了教師對教學(xué)活動的深入研究，提高了教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力。目前在我園的日常教學(xué)活動中，大部分教師已經(jīng)能熟練使用觸摸一體機(jī)、電腦及iPad等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，他們運(yùn)用教學(xué)課件、iPad一對一互動（操作探究環(huán)節(jié)中，運(yùn)用iPad制作適用于教學(xué)內(nèi)容的游戲，鼓勵幼兒主動探究）、移動交互式分享（運(yùn)用iPad、觸摸一體機(jī)鼓勵幼兒進(jìn)行經(jīng)驗分享）等多種教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師們也不斷積累和完善信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方式，積極學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識與技能，研究合理輔助教學(xué)的各類信息資源。

其次，提升幼兒主動探究等多方面的能力。從上述例子可以看出，幼兒可以更多地使用信息化設(shè)備，主動獲取相關(guān)經(jīng)驗。如：在區(qū)域游戲中投放iPad、AR系列玩具（地球儀、植物放大鏡、懸浮繪畫）等操作材料，幼兒選擇喜歡的材料進(jìn)行游戲，體驗主動探究獲取知識的快樂。

最后，有助于為家園共育搭建高效、快捷的溝通平臺與連接窗口。依托微信、QQ、美篇等信息化平臺，提高了家園溝通的便捷性。同時，校園媒體發(fā)布系統(tǒng)也可以將幼兒在園的游戲生活、美味飲食和精彩活動等進(jìn)行展示，成為家長和幼兒園之間的連接窗口。

董欣：當(dāng)前信息化社會的發(fā)展，給幼兒園的課程觀、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、家園共育的途徑和方式、教育觀和師幼關(guān)系帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)幼兒教育模式上更加民主、開放、多元，實施成效上變得迅速，突出個性化，既滿足教學(xué)需要又滿足幼兒和家庭的個性需求。比如幼兒學(xué)習(xí)的時間和空間上，不再局限于幼兒園內(nèi)、課堂上的單一模式，而是更具有多樣化的選擇性，可以轉(zhuǎn)移至家庭中，采用線上線下相輔相成的方式。幼兒及家長可以彈性選擇學(xué)習(xí)時間，更加自由自主;教師進(jìn)行教學(xué)評價和反饋時，既可以關(guān)注全體，又能更好地兼顧個體需要，有利于一對一對話、指導(dǎo)、反饋評價，實現(xiàn)“因材施教”;課程資源的媒介化及信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)習(xí)主體的興趣，提高幼兒主動學(xué)習(xí)、積極探索的能力。

在這樣的信息化時代新形勢下，課程觀、教育觀以及師幼關(guān)系也潛移默化地發(fā)生著變革。教師不僅是知識的講解者、傳授者，同時還應(yīng)做幼兒主動學(xué)習(xí)探究、建構(gòu)知識經(jīng)驗網(wǎng)的支持者和促進(jìn)者，更好地發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)、指導(dǎo)和幫助的作用。運(yùn)用好信息化教育手段創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高幼兒綜合能力，為其終身學(xué)習(xí)奠基，這也是對教師提出的挑戰(zhàn)。教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

鄒平：幼兒教育是在培養(yǎng)面向未來的孩子。信息技術(shù)促進(jìn)了教育資源的整合配置，有利于幼兒學(xué)習(xí)模式的變革。包括現(xiàn)在常常提到的泛在學(xué)習(xí)，對未來的孩子而言，它就是一種學(xué)習(xí)力，將信息變成一種無所不在的學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)、分析技術(shù)的發(fā)展使得教育服務(wù)更加趨向個性化定制，同時，信息技術(shù)對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)、對傳統(tǒng)師幼關(guān)系的沖擊等，都是我們不得不面對的挑戰(zhàn)。

鄒平：在利用信息化手段進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的過程中，教師是否會遇到一些困惑或難題？

劉穎：我是一名剛上任的新園長，這方面確實有困惑和思考。

困惑一，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的家教指導(dǎo)中，在技術(shù)保障方面會遇到一些困難。家長對新的信息化操作并不了解，在使用設(shè)備方面也存在差異，造成指導(dǎo)家庭教育的形式比較單一。比如疫情期間有很多家庭是老人看護(hù)孩子，老人對于信息化方式的操作不熟悉，需要技術(shù)方面的普及支持。這是一個供給側(cè)的問題，需要隨時進(jìn)行調(diào)整。

困惑二，信息化的教育資源主要來自教師，而如何讓家長真正接納，是園所面臨的現(xiàn)實問題。比如疫情期間線上活動相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，教師雖然關(guān)注孩子們的興趣和發(fā)展目標(biāo)，但對于了解家長需求的方式方法欠缺考慮。一段時間后，我們以線上問卷形式調(diào)查，反映出復(fù)工后家長們對互動的方式和時間都有了新要求，需要我們逐步做到供需兩方面的平衡。

困惑三，信息化手段的運(yùn)用主要體現(xiàn)在線上與家長進(jìn)行溝通，但如何在線下更好地使用信息化手段對家長進(jìn)行指導(dǎo)呢？比如向家長推送了一個故事欣賞的視頻，過程中雖有問題的提出，但是，家長在線下如何正確引導(dǎo)幼兒傾聽與理解故事，以及細(xì)致觀察畫面和理解畫面之間的聯(lián)系呢？孩子們的反饋效果又如何呢？這都是需要教師進(jìn)一步關(guān)注的。

彭迎春：任何事情都有利有弊，我們看到了一些信息技術(shù)使用過程中的隱私和安全問題。相較于傳統(tǒng)的溝通途徑，家長微信群幾乎沒有信息傳播的時間差，很受教師歡迎，但如果使用不當(dāng)，也會暴露很多問題。我們需明確在什么情況下使用、如何使用才能將溝通效果最大化。

第一，建立微信群公約。教師接新班組第一次建群時要與家長“約法三章”，明確本群以發(fā)布班級通知、分享兒童活動為主，并不具有權(quán)威性;班級群不發(fā)布與本班教育工作無關(guān)的信息;禮貌交流，不發(fā)影響班級團(tuán)結(jié)和教師、兒童形象的內(nèi)容等。

第二，優(yōu)勢互補(bǔ)。人際溝通相當(dāng)一部分信息來源于表情、動作和態(tài)度，這些是隔著屏幕感受不到的。幼兒園早晚接送的叮囑與反饋，定期的約談，園級家長會，親子活動等面對面的溝通不可被替代，教師還要注重提升當(dāng)面溝通的技巧。微信群的優(yōu)勢是什么？一是效率高，一些好的育兒知識或者大家關(guān)心的話題能很快討論起來。一是即時性強(qiáng)，這就要求教師有篩選意識，盡量兼顧所有孩子，反映孩子狀態(tài)最好的一面。此外，教師可以有充足的時間考慮，讓表達(dá)更為嚴(yán)謹(jǐn)。

第三，建立“避雷”意識。在敏感問題上，教師一定要警覺。這些“雷區(qū)”包括涉嫌學(xué)前教育小學(xué)化的內(nèi)容，如超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者不適合幼兒完成的“作業(yè)”;涉嫌商業(yè)化的內(nèi)容，如推廣購物鏈接;涉嫌隱私的內(nèi)容。尤其要強(qiáng)調(diào)矛盾的處理方式，家長在不了解情況時很容易對教師產(chǎn)生誤會，甚至將“火”燒到微信群。教師一定要冷靜，堅持以私信處理問題，避免沖突升級。

鄒平：新媒體時代，家長獲取教育信息是非常方便的，家園溝通如何依賴微信群圈子關(guān)注幼兒發(fā)展性的問題，仍然是需要研究和探索的。此次疫情期間，一位教師對我說：“園長，最近有兩個物件我都離不開，就是小小的手機(jī)和大大的電腦?！彼鼈冏屧靖綦x的家園雙方以云梯的方式重新連接起來。手機(jī)和電腦見證了教師們不計回報的付出，舍小家為大家的奉獻(xiàn)。家長的滿意、幼兒的成長是對教師最好的肯定。而教師在跟家長溝通中要有好的方式方法，要回歸我們的教育對象，才能更及時更有效地指導(dǎo)家長。

信息時代賦予幼兒個性化、多樣化的生命成長

鄒平：當(dāng)前，約有1億學(xué)齡前兒童在屏幕前成長，堪稱“網(wǎng)絡(luò)原住民”。如何辯證看待信息技術(shù)對幼兒成長的影響？

宋晶晶：我從正反兩個維度來分析這個問題。從正面來說，可以分為兩方面。其一，對幼兒教學(xué)活動的正面影響。首先，幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)多以教師的“一言堂”為主;信息技術(shù)的應(yīng)用使課堂變得豐富多彩，使幼兒對所學(xué)的知識充滿興趣。其次，教師所講的知識往往比較抽象，幼兒容易聽不懂，而信息技術(shù)使學(xué)習(xí)變得更為具體和直觀。再次，以往教師問什么幼兒一起回答，又或者無人回應(yīng)，這樣的學(xué)習(xí)是僵化的;信息技術(shù)就像催化劑，師幼在它的作用下變得活躍起來。

其二，對幼兒生活的正面影響。發(fā)達(dá)的信息技術(shù)讓很多新鮮事物融入幼兒的生活中，不僅能開闊幼兒的視野，增長幼兒的認(rèn)知，還能彌補(bǔ)幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)不到的東西。

從負(fù)面來說，信息技術(shù)的影響如下。在幼兒教育方面，如果教學(xué)太過依賴信息技術(shù)，則降低教師的作用，不利于幼兒與教師的相處。由于幼兒日常玩游戲、刷短視頻，頻繁使用“吃雞”“亞子”等網(wǎng)絡(luò)熱詞，導(dǎo)致語言規(guī)范性教育難度加大。在幼兒生活方面，過于依賴信息技術(shù)會損害幼兒的身心健康，肥胖、脊柱側(cè)彎、近視眼等病癥早發(fā)。幼兒自控力弱，是非觀不健全，面對發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)，他們會變得迷茫。

鄒平：首先，信息技術(shù)是時代發(fā)展的要求。教育要面向未來，面向世界，面向現(xiàn)代化。21世紀(jì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，而幼兒是未來社會的主人。信息技術(shù)對時空的極大突破，對教育資源的最大化應(yīng)用可以幫助孩子開闊視野，實現(xiàn)成長。為適應(yīng)信息化社會的需要，從小培養(yǎng)幼兒對信息技術(shù)的興趣是非常有必要的。這也是當(dāng)前幼兒園將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中的根本原因。信息技術(shù)加入幼兒園日常教學(xué)，可以提高幼兒主動參與的能力，發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)他們的求知欲。這是時代發(fā)展必然出現(xiàn)的，我們千萬不要視之為“洪水猛獸”。

其次，信息技術(shù)也是幼兒教育的客觀需要。目前，幼兒教育使用信息技術(shù)已日趨普遍。適度地將信息化產(chǎn)品應(yīng)用到幼兒的教育教學(xué)活動中，對發(fā)展幼兒的想象力和手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的自控能力以及培養(yǎng)幼兒的交往能力、自信心、創(chuàng)新意識、邏輯思維等有極大的促進(jìn)作用。這里尤其強(qiáng)調(diào)的是“適度”二字。應(yīng)加強(qiáng)情境性，將現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙融入各項教育活動中，輔助提高教育質(zhì)量。

幼兒如果在生活中過度依賴信息技術(shù)，會導(dǎo)致他們與家人相處時間減少，與自然接觸時間縮短，由此遠(yuǎn)離了現(xiàn)實生活，這對于幼兒的身心健康發(fā)展都是非常不利的。因此，我們既要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒成長，又要防止幼兒過度依賴信息技術(shù)。

鄒平：如何趨利避害、科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒發(fā)展？

彭迎春：我們應(yīng)該正視信息時代的到來，審慎思考三個問題。

第一，多媒體技術(shù)如何支持兒童的認(rèn)知發(fā)展。說起信息技術(shù)，我們首先想到的是名目繁多的APP，幼兒處于直觀形象思維占主導(dǎo)的時期，雖然APP帶來了聲音、圖像的誘惑，還有近似于與人溝通的感覺，但這能替代兒童真實的人際交往和對萬事萬物的觸摸感知嗎？虛擬操作除了在演示抽象知識方面占據(jù)優(yōu)勢以外，對于幼兒期大腦發(fā)育的刺激作用并不像教育機(jī)構(gòu)宣揚(yáng)的那樣有效。大概在20年前，我參加過一個由IBM公司和全美幼教協(xié)會舉辦的公益培訓(xùn)，專家們一致認(rèn)同的解決上述矛盾的方式是：把電子產(chǎn)品作為兒童可選擇的一種游戲方式放在區(qū)角里，而不是當(dāng)作游戲的全部;教師或者家長指導(dǎo)幼兒時，將其視為環(huán)境的一部分，支持幼兒均衡選擇不同類型的游戲。此外，軟件設(shè)計本身要有探索性和開放性，給予幼兒試錯的空間。

多媒體技術(shù)對于兒童教育環(huán)境的另一個作用是影響集體活動的組織方式。許多班級的交互式多媒體設(shè)備使用頻率非常高，甚至代替了傳統(tǒng)的教具制作。這種情況會擠占兒童在操作中學(xué)習(xí)的時空。園所需要通過各種措施對此給予限制，非必要不使用。如果需要使用，就發(fā)揮所長解決抽象概念的直觀呈現(xiàn)問題，而且不能整節(jié)活動使用、各科活動都使用，這需要管理者的智慧和教師的理性自覺。

第二，對幼兒開展合理的信息教育，為他們適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。如學(xué)著通過網(wǎng)絡(luò)查找主題知識;理解APP付款背后的錢的含義;學(xué)習(xí)控制觀看屏幕的時間;開展主題活動，統(tǒng)計家人的手機(jī)使用時間等?？傊?，坦然面對，要教會幼兒理解手機(jī)和電腦是很有用的，但不是萬能的。

第三，利用信息技術(shù)提高教育的效能。國內(nèi)外有很多公司都推出了評估軟件，支持教師通過手機(jī)收集、整理幼兒的發(fā)展評估數(shù)據(jù)，并形成評估報告，有的還能給出適宜的教育建議。這些值得肯定，但是否會帶來一個問題，就是教師把本應(yīng)和孩子在一起的時間用在了操作軟件上。因此，如何研發(fā)適合國情的兒童發(fā)展評估軟件體系是要考慮的。

黃姝：研究發(fā)現(xiàn)，過度沉迷手機(jī)、平板電腦的幼兒會出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩等問題，性格會比較自我與任性，缺乏與他人的交往溝通。在教學(xué)中如果長期過度、不恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)也會造成幼兒注意力的轉(zhuǎn)移，影響教學(xué)的效果。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)雖然可以優(yōu)化教學(xué)效果，但它不能夠取代現(xiàn)有的教育模式。教師應(yīng)從實際出發(fā)，將教學(xué)手段與信息技術(shù)相結(jié)合，因材施教，把握好運(yùn)用的度與量。在工作中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體的互動優(yōu)勢鼓勵幼兒進(jìn)行交流與分享，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力，提高幼兒解決問題的能力。

根據(jù)幼兒身心健康要求，選擇及運(yùn)用適宜的多媒體設(shè)備。2019年，我國青少年近視人數(shù)遠(yuǎn)超過2億，而且發(fā)病的年齡逐年降低。我們必須仔細(xì)甄選具有國家質(zhì)量認(rèn)證、專門為幼兒設(shè)計的多媒體設(shè)備。如我園在選擇觸摸一體機(jī)時，首先就考慮到屏幕是否具有護(hù)眼功能、亮度和色彩飽和度是否符合標(biāo)準(zhǔn)、是否為低輻射的環(huán)保電子產(chǎn)品等;其次，根據(jù)《北京市托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作常規(guī)》制定多媒體設(shè)備的使用規(guī)定，嚴(yán)格設(shè)定觀看距離和使用時間等，以免影響幼兒視力健康。

信息技術(shù)開拓教師的發(fā)展空間

鄒平：當(dāng)前，教育信息化進(jìn)入2.0時代，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)遇到新形勢，園所可以采取哪些措施提升教師的信息素養(yǎng)？

董欣：從幼兒園管理到教師隊伍培養(yǎng)，我們一直將教師信息素養(yǎng)的提升工作納入園所發(fā)展的整體進(jìn)程中。第一，針對拔尖技術(shù)人才缺乏的情況，幼兒園借助多元平臺進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，通過市區(qū)培訓(xùn)或園內(nèi)發(fā)揮教師專長實現(xiàn)資源共享。

第二，開展“信息化手段與課程整合”的實踐研究，通過課題研究來優(yōu)化課堂教學(xué)，注重信息化手段應(yīng)用于領(lǐng)域教學(xué)的科學(xué)性、適宜性、實效性的研究與探索。我們鼓勵教師做小、做細(xì)、做深，借助微課題來進(jìn)行自主的實踐探索。

第三，以年齡班或者教研組長牽頭，對信息化、媒體化APP的有效應(yīng)用進(jìn)行小組化互助式的學(xué)習(xí)、交流，開發(fā)功能應(yīng)用于實踐。

第四，實踐觀摩，賞課評課，提升應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。所謂學(xué)用結(jié)合，以此來引領(lǐng)教師聚焦信息化技術(shù)手段應(yīng)用是否符合學(xué)科特點，是否有效地促進(jìn)了幼兒主動學(xué)習(xí)等問題。

第五，參加技能大賽，以賽促評，提高應(yīng)用能力。

第六，園所建立信息化資源庫，伴隨教育實踐逐步豐富、更新完善。這一點是至關(guān)重要的。比如我園青年教師居多，接受新事物快，善于結(jié)合軟件研發(fā)，但也處于摸著石頭過河、汲取教育教學(xué)經(jīng)驗的階段。建立資源庫能夠幫助教師減負(fù)增效，促進(jìn)其專業(yè)成長。

宋晶晶：結(jié)合我園情況來看，本科層次的青年教師逐步成為教師隊伍主力軍，但對信息素養(yǎng)的自我提升缺乏關(guān)注。作為一所新建園，教師信息教學(xué)能力的提升離不開園所的幫扶和自身的努力。

首先，信念培養(yǎng)。讓幼兒教師對信息技術(shù)形成積極的態(tài)度，具備基本的信息技術(shù)知識與技能。引導(dǎo)教師在五大領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)、備課中，將信息技術(shù)融入教學(xué)實際中，并及時對其引用的方法、解決問題的效果、交互的程度、課時占比率等方面提出意見與建議。

其次，在信息化資源庫建設(shè)方面，摒棄把大量資源傾向于服務(wù)教師的教學(xué)活動與家園互動活動，更全面地補(bǔ)充關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源。特別是開發(fā)適合各個年齡段幼兒不同需要的數(shù)字化資源，重視充分反映幼兒的聲音，展現(xiàn)幼兒的視角，注入幼兒的想法。

最后，從教師隊伍培養(yǎng)體系入手，引導(dǎo)教師樹立正確的信息素養(yǎng)觀念，進(jìn)行全覆蓋基礎(chǔ)性培訓(xùn)，對計算機(jī)能力突出的教師加強(qiáng)培訓(xùn)，形成特色或組建信息化組。干部帶電教，電教帶教師，逐層形成學(xué)習(xí)小組，充分讓電教教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵電教教師參與教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)信息技術(shù)實踐，并幫助他們改進(jìn)。教師要自覺主動地進(jìn)行信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，讓多媒體教學(xué)貫穿到適宜的教學(xué)領(lǐng)域，使幼兒茁壯成長。

鄒平：很多幼兒教師都掌握了應(yīng)用信息技術(shù)的能力和信息化教學(xué)的方法，但多是一些工具性的初級應(yīng)用，信息化教學(xué)融合創(chuàng)新能力還略顯不足，可通過如下舉措來提升。

第一，將“數(shù)字勝任力”和“媒介與信息素養(yǎng)”納入園本培訓(xùn)體系。幫助教師盡快從具備信息技術(shù)應(yīng)用能力向培育信息素養(yǎng)提升，掌握必要的思維能力和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，把信息技術(shù)融入教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與方法;掌握運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行更高效的教育管理、優(yōu)化教育教學(xué)過程，嘗試用信息技術(shù)促進(jìn)“課程游戲化”的教學(xué)改革和發(fā)展。

第二，重視幼兒園教師信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)。結(jié)合幼教的實際需求，將技能訓(xùn)練與五大領(lǐng)域課程內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新精神，發(fā)展出善于研究、未來教育信息化2.0建設(shè)的骨干力量。

第三，幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與園本教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合。幼兒園應(yīng)該積極引導(dǎo)教師合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，化繁為簡，讓教師跟孩子親密互動、觀察孩子，同時重視園本幼兒教學(xué)資源的建設(shè)，形成本園的課件資源庫、素材資源庫、教學(xué)案例資源庫等。

第四，借助外力，積極嘗試數(shù)字資源的不斷創(chuàng)新。隨著教育信息化的深入，數(shù)字資源不再局限于靜態(tài)資源，而出現(xiàn)借助AR/VR技術(shù)、全息投影等具有智能交互功能的三維動態(tài)資源;以人工智能賦能的學(xué)習(xí)小程序、智能工具層出不窮。幼兒園可以通過他方技術(shù)分享、購買等形式，將前沿技術(shù)引入，支持技術(shù)與教師共同參與專業(yè)改革和課程建設(shè)。做好準(zhǔn)備，迎接未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“程序員+教師”信息化教學(xué)新業(yè)態(tài)。

鄒平：日常教學(xué)中，教師是如何在實踐中提升信息化教學(xué)以及能力，構(gòu)建教育信息化創(chuàng)新發(fā)展路徑的？

劉穎：打造信息化教研模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。此次疫情期間，我園借助網(wǎng)絡(luò)互動教研、視頻會議等平臺，定期開展主題教研、專題講座、互動交流等云端活動，加深區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

利用多種渠道開展云端約會，形成教育合力。疫情期間，教師通過各種信息化的平臺，利用文字、視頻、音頻等與家長和幼兒進(jìn)行跨時空溝通交流。

通過多種信息化手段，助力日常工作。其一，資源設(shè)備：統(tǒng)計幼兒信息、錄制課程視頻并進(jìn)行剪輯、教育活動時的白板教學(xué)、給孩子制作視頻錄像等。其二，教育教學(xué)：教師根據(jù)需求進(jìn)行摳圖、動畫設(shè)計和錄音配合，為了吸引幼兒，在課件的制作過程中會加入視頻、音頻及鏈接按鈕等功能，以方便課件操作與課堂實際情況進(jìn)行統(tǒng)一切換。此外，還有班級事務(wù)管理、家長工作等需要運(yùn)用信息化資源的地方。

可以說，青年教師在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢明顯，不過我們也發(fā)現(xiàn)一些負(fù)面影響。如何合理使用信息技術(shù)還有賴于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。要重點思考：在選取多媒體教材時，能不能基于幼兒發(fā)展目標(biāo);多媒體技術(shù)在不同領(lǐng)域活動中的占比是多少。在運(yùn)用信息化資源輔助教學(xué)內(nèi)容過程中，不能忽略孩子本身的學(xué)習(xí)特點。比如我園經(jīng)常進(jìn)行繪本閱讀活動，如果大量依賴電子閱讀就會剝奪幼兒主動閱讀的機(jī)會，反而造成了幼兒閱讀能力停滯不前;如果能合理借助多媒體手段，在完成繪本閱讀的過程中放大細(xì)節(jié)、整理線索，就可以支持幼兒的深度閱讀。這就需要教師在活動當(dāng)中能夠依據(jù)實際，精準(zhǔn)判斷、學(xué)會取舍。

黃姝：首先，創(chuàng)設(shè)“智慧課堂”，優(yōu)化幼兒教學(xué)活動模式。所謂的幼兒園“智慧課堂”，我認(rèn)為是“網(wǎng)絡(luò)+互動式多媒體設(shè)備+智能移動終端+教師”的復(fù)合型教學(xué)活動模式。教師可以借助多樣的信息技術(shù)和資源平臺，構(gòu)建一體化教學(xué)活動體系。在教學(xué)活動中，教師先要對本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀有所掌握，深刻把握其年齡特點，再根據(jù)教育目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)資源制作成教學(xué)課件及操作游戲，通過信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)游戲情境引入。同時，在游戲中鼓勵幼兒運(yùn)用移動設(shè)備進(jìn)行操作與互動分享等，比如可用平板電腦做植物的生長記錄，利用信息技術(shù)提高教學(xué)的效率。

其次，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲環(huán)境。可以將信息技術(shù)融入幼兒的日常游戲中，為每個幼兒提供個性化學(xué)習(xí)策略的游戲智慧課堂。例如利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段、游戲材料和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供符合幼兒個體發(fā)展需求的多種學(xué)習(xí)資源，讓幼兒在區(qū)域及日?；顒又锌梢愿鶕?jù)自己的興趣進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒成長發(fā)展。

鄒平：21世紀(jì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動社會向前邁進(jìn)，也引發(fā)了教育領(lǐng)域的重大變革。信息技術(shù)開啟了動態(tài)開放的幼兒教育階段，已經(jīng)深入教育教學(xué)活動的全過程，并取得了令人矚目的成就。在此背景下，對幼兒園園長的領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒園教師的信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對幼兒的學(xué)習(xí)方式也提出了新的挑戰(zhàn)。同時，我們深深地感到信息技術(shù)豐富了幼兒園課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了師幼互動、家園互動的水平，提高了教師教學(xué)準(zhǔn)備工作中的效率，推動了幼兒教育整體資源的共享與發(fā)展，提高了幼兒發(fā)展評價與教育質(zhì)量評價的科學(xué)性?！肮接匈|(zhì)量的學(xué)前教育”也必將在教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展中實現(xiàn)。作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)擁抱新時代、樹立新格局、共享新精彩，為實現(xiàn)“中國教育現(xiàn)代化2035”的目標(biāo)寫好學(xué)前教育信息化的“奮進(jìn)之筆”。