盧彩霞

【摘要】小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)評價，應(yīng)該注重一個“全”字，讓評價科學(xué)合理;注重一個“變”字，讓評價生機盎然;注重一個“實”字，讓評價以生為本。語文教師應(yīng)該從真正能豐富孩子們的言語生命和精神生命的角度出發(fā)，進行有效評價，為核心素養(yǎng)的落實和綜合素質(zhì)評價，提供理論支撐和實踐案例。

【關(guān)鍵詞】低年級語文;評價;科學(xué)合理;核心素養(yǎng);以生為本

一、注重一個“全”字，讓評價科學(xué)合理

所謂注重一個“全”字，即制定較為全面的符合核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。說實話，評價標(biāo)準(zhǔn)不改變，僅僅單一地指向知識層面，就談不到核心素養(yǎng)的落地生根?？茖W(xué)的、合理的評價應(yīng)該是全面的，應(yīng)該是整體的，應(yīng)該具有大局意識、長遠(yuǎn)意識和科學(xué)意識。核心素養(yǎng)背景下的評價不再是“可見知識”的評價，而應(yīng)該是指向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的評價;不僅僅是知識結(jié)構(gòu)層面，更是素養(yǎng)、情感和價值觀層面。

比如，培養(yǎng)低年級孩子說話能力，不能僅僅指孩子們會讀課文，能夠復(fù)述課文故事，而是指能夠用自己的語言說話、講故事、復(fù)述別人的話;低年級寫話，不是原模原樣地照樣子寫話，而是“吾手寫吾心”，真情寫話、自由寫話、個性寫話，創(chuàng)意寫話，如面對“我家是動物園”這句話，能說是不合適的嗎？教師不是全盤否定，不是立即蓋棺論定，而是追問：“你為什么這么說？”“背后的理由是什么？”

好的全面的評價應(yīng)該是由淺到深的追問，應(yīng)該是多種因素的高效糅合，應(yīng)該是科學(xué)性與思想性的結(jié)合，應(yīng)該針對主體的實際性、難點的凸現(xiàn)性和延伸的多元性，應(yīng)該是自主探究、因材施教和思維梯度的綜合。當(dāng)教師的評價盡可能覆蓋學(xué)生的全方位時，那么，核心素養(yǎng)的推進就變得瓜熟蒂落。

二、注重一個“變”字，讓評價生機盎然

所謂注重一個“變”字，是指評價方式多種多樣，如教師評和小組互評相結(jié)合、學(xué)校評和家庭評相結(jié)合、口頭評語和書面評語相結(jié)合、符號評價和有情節(jié)的評價相結(jié)合、線下評和線上評相結(jié)合、小紅花和獎狀相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。這里特別提倡“書面評價”和“有情節(jié)的評價”——因為“口頭評價”無論多么精彩，但就像沙子上的腳印，風(fēng)一吹就什么都沒有了，但“書面評價”和“有情節(jié)的評價”卻一直在那兒存在，長久而深刻地激勵、鍛造和影響著學(xué)生。

比如，某教師為低年級學(xué)生的寫話作業(yè)中有這樣的評語：“你寫的‘媽媽夸我作業(yè)真細(xì)心是真的呀！因為我和你媽媽交流了，她證實了這一點，為你這樣認(rèn)真細(xì)心的好少年而點贊?！庇秩?，二年級的陳老師給某個孩子發(fā)了一張充滿細(xì)節(jié)的獎狀：“童話故事最佳講述者”——聽聽她講的《蜘蛛開店》，你會不知不覺沉浸在形象、生動、精彩的故事中。

網(wǎng)絡(luò)評價也應(yīng)該成為小學(xué)低年級語文有效評價的重要“抓手”之一，哪怕是生字作業(yè)、造句作業(yè)，只要發(fā)現(xiàn)其“閃閃發(fā)光”的地方，教師都可以順手拍照，配以簡單說明性文字如“今天你孩子的字寫得真棒”，然后發(fā)到QQ群或微信家長群，讓更多的人第一時間足不出戶就能欣賞、點擊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。其他如演講鏡頭、背誦鏡頭、優(yōu)質(zhì)作業(yè)、故事復(fù)述、連詞造句等精彩場面，均可以配以文字、動畫和音樂，做成美文或微視頻，發(fā)布在自媒體上，讓動畫評價的正效應(yīng)充盈在更大的時空內(nèi)。

三、注重一個“實”字，讓評價以生為本

所謂注重一個“實”字，是指注重生本實際、教材實際和學(xué)校實際，直面孩子們當(dāng)下的真實學(xué)情和生命遭遇。既然強調(diào)“實”字，那么整齊劃一的評價就是要不得的，千篇一律的評價就是應(yīng)該予以擯棄的，過高過細(xì)的要求就是應(yīng)該調(diào)整的?！盎ㄓ谢ǖ拿溃瑯溆袠涞母??！币蛉硕悾瑢ΠY開方，給予最適合孩子本人的評價，才是核心素養(yǎng)背景下語文學(xué)習(xí)評價的應(yīng)有之義。

例如，就朗讀而言，面對學(xué)困生，“能正確流利地讀課文”即可;面對優(yōu)等生，應(yīng)該“注意語氣和重音，讀出情感、讀出理解過渡”。再如，就口語交際而言，不是大而化之地布置任務(wù)，而是選擇兒童感興趣的話題，提供有實際意義和符合學(xué)生實際的交際任務(wù)，如“長大以后干什么”，千萬不能都是科學(xué)家、畫家和明星，什么“飛人、熊貓警長、動物園老師、輕軌車司機”都可以呀。

實踐證明，評價愈有針對性，孩子們愈能更好地認(rèn)識自己，包括直面自己的語文學(xué)習(xí)實情;評價愈結(jié)合實際，愈能激勵孩子們親近語文和熱愛語文。對于蹣跚在語文學(xué)習(xí)之路上的小學(xué)低年級孩子而言，因為真實評價而打開的學(xué)習(xí)版圖愈廣闊，愈能激勵孩子們沉浸在語文的大花園中“郁郁乎文哉”。

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該實現(xiàn)更多華麗的轉(zhuǎn)身，如由定量評價向定性評價轉(zhuǎn)身，由瑣碎評價向整體評價轉(zhuǎn)身，由物理層面向精神層面轉(zhuǎn)身。教師應(yīng)深度研究其基本策略，為核心素養(yǎng)的落實和綜合素質(zhì)評價提供理論支撐和實踐案例。

參考文獻：

[1]李英梅.語文，想說愛你不容易[J].語文世界，2019，（12） ：69.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《推進核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)有效評價研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3448）。