鄒冠貴 司今 徐潤 劉慧 汪國棟

【摘要】通過老師與本科生日常交流、訪談，對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了優(yōu)缺點的總結(jié)。本科生導(dǎo)師具有如下的優(yōu)點：學(xué)生接觸到專業(yè)老師，及時更正本科生角色;幫助學(xué)生了解專業(yè)，引導(dǎo)本科生學(xué)習(xí);接觸導(dǎo)師團(tuán)隊成員，讓本科生多交學(xué)霸型的朋友;針對本科生導(dǎo)師制存在的問題，提出通過本科生導(dǎo)師制論文，打破導(dǎo)師制拘泥于形式化的特點;師生雙向選擇模式，提升本科生導(dǎo)師制的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制;優(yōu)缺點;改進(jìn)措施;

本科生導(dǎo)師制，是指通過為大學(xué)本科生配備導(dǎo)師，對學(xué)生的德、智、體三個方面進(jìn)行指導(dǎo)的一種培養(yǎng)制度。目前，在部分高校，本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制、班主任制、導(dǎo)員制，共同構(gòu)成了本科生教育四大模式。比如，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、牛津大學(xué)等大學(xué)已經(jīng)大力推行本科生導(dǎo)師制，其中牛津大學(xué)早在十九世紀(jì)開展本科生導(dǎo)師制。

本科生導(dǎo)師制與研究生導(dǎo)師制相比，在交流方式上，它們分別具有如下特點，本科生導(dǎo)師制通過與本科生約定見面方式，開展指導(dǎo);而研究生導(dǎo)師制中，研究生導(dǎo)師可以在研究生日常學(xué)習(xí)、研究中全面指導(dǎo)，并需要對研究生培養(yǎng)負(fù)責(zé)。從這種差別上可以看出，本科生導(dǎo)師制主要是為大學(xué)本科生的教育提供了一種特殊方式，這種特殊性主要是由于大學(xué)通識教育、本科生個體的特殊性本身決定。

高校以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生為己任，為國家和社會培養(yǎng)合格的人才。本科生導(dǎo)師制針對本科生培養(yǎng)的特殊性，提供了一種全新、富有挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)模式。我國部分高校通過建立“大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施意見”開展了該項工作，取得了一定進(jìn)展。與此同時，由于我國本科生導(dǎo)師制是一項新模式，依然存在多種成績與問題。這里通過整理分析導(dǎo)師制日常工作中的交流與訪談，從本科生成長的角度分析本科生導(dǎo)師制的優(yōu)缺點，主要從大學(xué)生思想、大學(xué)生專業(yè)教育、大學(xué)生道德品質(zhì)三個角度分析，并提出了本科生導(dǎo)師制需要進(jìn)一步開展的工作和方向。

一、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)點

1.學(xué)生接觸到專業(yè)老師，及時更正本科生角色

本科生在入學(xué)之初，思想和學(xué)習(xí)方式都是高中階段。高中階段一般老師講解一到兩個知識點，然后學(xué)生完成學(xué)習(xí)和任務(wù)。然而，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，老師講解知識量往往要大很多。比如，高等數(shù)學(xué)兩個學(xué)時，講解第一章的第一節(jié)和第二節(jié)，也就是函數(shù)與極限，函數(shù)涉及常量、變量、函數(shù)、函數(shù)的對應(yīng)法則和定義域、函數(shù)的性質(zhì)、反函數(shù)、初等函數(shù)、復(fù)合函數(shù);極限概念涉及數(shù)列的極限、領(lǐng)域、領(lǐng)域中心、領(lǐng)域半徑、收斂、發(fā)散等將近三十個概念，這就要求學(xué)生利用課堂獲取關(guān)鍵性的知識，然后能夠自我學(xué)習(xí)，溫故而知新，不斷掌握教學(xué)內(nèi)容。然后，本科生入學(xué)之初，往往對老師羞澀且敬畏，因此，遇到的問題有時難于疏解。通過本科生導(dǎo)師制定期的溝通，可以為本科生講述導(dǎo)師自己入學(xué)之初經(jīng)歷，與學(xué)生交流入學(xué)之初的困惑與應(yīng)對措施。不僅可以拉近老師與學(xué)生的距離，也能讓學(xué)生更快適應(yīng)新學(xué)業(yè)情況。

2.幫助學(xué)生了解專業(yè)，引導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)

在許多本科生眼中，地球物理學(xué)有些冷門，另外這些年煤炭行業(yè)的頹勢，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。通過交流能感覺到本科生心中不免惴惴，甚至有早日改行的想法。同時，通過每一次見面，導(dǎo)師與本科生詳細(xì)解釋了地球物理學(xué)的背景，用途，未來的出路乃至繼續(xù)考研的方向，拓寬了本科生的見識。比如，通過地球物理學(xué)的背景介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到地球物理學(xué)專業(yè)不僅能夠用于煤礦的地質(zhì)災(zāi)害隱患探查。同時，還能與海水入侵等環(huán)境保護(hù)、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害、城市路面塌陷等工程地質(zhì)問題提供探查手段，意識到地球物理專業(yè)不僅有廣闊的應(yīng)用前景。另外，大學(xué)學(xué)習(xí)還能鍛煉思維。這些交流能夠明確本科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力。

3.接觸導(dǎo)師團(tuán)隊成員，多交學(xué)霸型的朋友

由于本科生導(dǎo)師制要求每月見一次，同時在導(dǎo)師忙于工作或者進(jìn)修期間，難免錯過一些本科生的實時動態(tài)。因此，在日常工作中，還安排了本科生參與導(dǎo)師團(tuán)隊的科研課題。比如，定時參加課題匯報會，參與實驗室的測試等工作。在這個過程中，本科生逐漸與部分研究生成為朋友。正如本科生所言：“雖然我們不能跟著完成什么實驗，但是由學(xué)長帶領(lǐng)，參觀了很多實驗和研究，總歸是有用的”。在本科生與研究生的接觸過程中，幫助本科生進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)方向。而且，隨著本科生進(jìn)入大三階段，不斷接觸專業(yè)課課程，讓學(xué)生的視野并不僅僅拘泥于課本，也能逐漸的把專業(yè)所學(xué)內(nèi)容與實際問題逐漸聯(lián)系起來，讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考和自主學(xué)習(xí)。本科生逐漸明白自己需要什么，懂得去尋找知識。這也是本科生多年讀書生涯中最需要卻往往是最薄弱的一項能力。

二、本科生導(dǎo)師制的缺點及改進(jìn)措施

1.通過本科生導(dǎo)師制論文，打破導(dǎo)師制拘泥于形式化的特點

導(dǎo)師制有些拘泥于形式化，主要體現(xiàn)在學(xué)生需要填寫手冊。而部分本科生反映，在經(jīng)歷充實大學(xué)生活的同時，還要時時想著去填寫學(xué)生手冊這件事，它明顯成為了一種負(fù)擔(dān)，這樣反而與設(shè)置導(dǎo)師制的初衷相悖。

本科生導(dǎo)師制中，設(shè)置學(xué)生填寫手冊環(huán)節(jié)，其目的則是為了督促學(xué)生能夠落實導(dǎo)師制的作用?？墒翘顚憣W(xué)生手冊未受到學(xué)生歡迎，其原因有以下幾點：一是本科生經(jīng)過與導(dǎo)師談話以后，收獲了經(jīng)驗和知識才是最重要的，而填寫學(xué)生手冊，并不能在這方面幫助學(xué)生，僅僅是一個記錄。二是本科生導(dǎo)師制，并不是本科生培養(yǎng)方案中一部分，不構(gòu)成對學(xué)生、老師的硬性制約。因此，在入學(xué)之初學(xué)生問題較多時，學(xué)生覺得與導(dǎo)師交流一次還不夠;而到了后期，有的學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活后，對于本科生導(dǎo)師制的參與積極性明顯降低，如大四階段，本科生導(dǎo)師制的活動次數(shù)和持續(xù)時間明顯減少。

針對上述的情況和設(shè)置本科生導(dǎo)師制的初衷，建議設(shè)立本科生導(dǎo)師制論文，論文內(nèi)容不限，可以是學(xué)生自己感興趣的問題，也可以由導(dǎo)師輔助給定題目，如大學(xué)生涯回顧總結(jié)、大學(xué)生的人生夢想與現(xiàn)實，泰勒公式在數(shù)值模擬中應(yīng)用，區(qū)域斷層在重磁資料中的響應(yīng)特征等。通過要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一篇論文，不僅可以幫助學(xué)生和導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行良好的總結(jié)，也可以作為本科生導(dǎo)師成果的一部分內(nèi)容，同時，可以對論文進(jìn)行考核，作為本科生培養(yǎng)方案中學(xué)分的一部分。論文考核可以從論文的寫作規(guī)范性、論文思路、論文水平等方面考核。論文的考核時間節(jié)點可以放在大四上學(xué)期，主要因為第四學(xué)年，大部分課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生時間較為充裕，同時大四要開展畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。通過論文考核，還能幫助學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。建立本科生導(dǎo)師制論文考核制度，有利于塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，實現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。