田蕓華

【摘要】基于歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的重要作用，本文提出了歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用方案，希望對(duì)教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】歸納法? 初中化學(xué)? 有效方案

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）19-0160-02

歸納法顧名思義指對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，其核心理念是通過(guò)尋找化學(xué)知識(shí)之間的脈絡(luò)關(guān)系識(shí)記與理解化學(xué)知識(shí)。從其概念中我們不難得出結(jié)論歸納法的這種特點(diǎn)有效的彌補(bǔ)了初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)層面具有其特殊的優(yōu)勢(shì)。因此初中化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將歸納法有機(jī)融入初中化學(xué)課堂，以此提高初中化學(xué)教學(xué)有效性。

一、歸納法的重要意義

首先，初中化學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)繁雜，且系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生多因此無(wú)法形成有效的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，對(duì)化學(xué)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行有效的歸納與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量有待提高。而通過(guò)歸納法的有效運(yùn)用，教師能夠幫助學(xué)生厘清繁雜的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生在清晰的思路上構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)律性的化學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步有效的歸納化學(xué)知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

其次，初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)十分復(fù)雜，除基礎(chǔ)知識(shí)外還有豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的思路不同，學(xué)習(xí)的方式也自然不同。因此教師可通過(guò)歸納法，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)歸納出不同的學(xué)習(xí)方案與知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生采取更具針對(duì)性與實(shí)效性的學(xué)習(xí)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

再次，化學(xué)知識(shí)具有一定的規(guī)律性，通過(guò)歸納法抓住這些規(guī)律，會(huì)有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并未有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總相關(guān)規(guī)律展開(kāi)識(shí)記與學(xué)習(xí)工作。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常因部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)離生活，而覺(jué)得化學(xué)知識(shí)十分抽象，難度也十分大，因此缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而教師通過(guò)歸納法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納化學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)存在的相關(guān)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)識(shí)記與學(xué)習(xí)工作，既起到了深入了解化學(xué)知識(shí)的作用，又增加了識(shí)記的趣味性，減輕了識(shí)記的難度，有效地提高了的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用原則

（一）以單元為切入點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)理論知識(shí)歸納

為有效在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納法強(qiáng)化教學(xué)，教師可堅(jiān)持以單元為切入點(diǎn)的歸納原則。即在學(xué)習(xí)完一整個(gè)單元過(guò)后，教師組織學(xué)生將本單元繁雜的知識(shí)點(diǎn)歸納成體系，或按一定的規(guī)律歸納成幾個(gè)部分開(kāi)展識(shí)記。這樣做的好處在于一方面學(xué)生能夠通過(guò)及時(shí)建立本單元知識(shí)體系，趁熱打鐵加強(qiáng)對(duì)本單元知識(shí)的理解，準(zhǔn)確的把握知識(shí)重點(diǎn)，有效地提高了提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。另一方面通過(guò)對(duì)本單元知識(shí)的夯實(shí)，能夠?yàn)橄乱粏卧膶W(xué)習(xí)做以良好的準(zhǔn)備，有效地促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)穩(wěn)定提高。

為此教師要做到首先在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，梳理知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)，為教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。在課上要堅(jiān)持素質(zhì)教育視野下以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生間的合作或師生合作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我思考、自我分析、自我總結(jié)、合作探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間蘊(yùn)含的聯(lián)系，教師僅起到點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用。以此提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使歸納法的有效性得到最大限度的發(fā)揮。

（二）以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的通性為切入點(diǎn)展開(kāi)歸納

為有效在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納法強(qiáng)化教學(xué)，教師也可以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的通性為切入點(diǎn)展開(kāi)歸納。這種方法的好處在于，一方面學(xué)生能夠通過(guò)把握化學(xué)元素之間的通性強(qiáng)化記憶，甚至舉一反三，使自身的化學(xué)素養(yǎng)得到有效的強(qiáng)化。另一方面可與通過(guò)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性提高對(duì)一系列化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，以此提高化學(xué)知識(shí)整體的識(shí)記效率與識(shí)記的質(zhì)量。因此教師可以開(kāi)展主題式歸納任務(wù)，如金屬的物理通性、化學(xué)通性等主題，組織學(xué)生展開(kāi)有效的歸納。以金屬的通性為例，金屬的物理通性指有光澤、導(dǎo)電性強(qiáng)、延展性與導(dǎo)熱性較為顯著?；瘜W(xué)通性指化學(xué)鍵類型一致，均具有金屬鍵與還原性等。

（三）以解題思路為切入點(diǎn)歸納化學(xué)習(xí)題

為有效在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納法強(qiáng)化教學(xué)，教師也要以解題思路為切入點(diǎn)歸納化學(xué)習(xí)題。這種教學(xué)方法的好處在于，教師通過(guò)對(duì)某種解題思路的有效歸納能夠引導(dǎo)學(xué)生形成清晰地解題思路，加深對(duì)某一系列知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用的能力，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力。例如在解題中以物質(zhì)的顏色特征為突破口、以物質(zhì)反應(yīng)條件如點(diǎn)燃、通電、高溫等為突破口。以習(xí)題為例：

有四種物質(zhì)的溶液：①Ba（OH）2、②Na2SO4、③HNO3、④FeCl3，不用其他試劑就可將它們逐一鑒別出來(lái)，其鑒別順序是（）

A.④③②① B.④①②③

C.①③④② D.①④②③

此類題中教師可以顏色為突破口引導(dǎo)學(xué)生解題，本題中首先能夠知曉的是氯化鐵是黃色溶液，接下來(lái)通過(guò)而氯化鐵與氫氧化鋇溶液產(chǎn)生紅褐色沉淀分辨出氫氧化鋇，在接下來(lái)可另取兩支試管倒入已產(chǎn)生的紅褐色沉淀，然后分別其它兩種待測(cè)液，紅褐色沉淀消失的為硝酸，無(wú)現(xiàn)象的為硫酸鈉，故本題正確答案為B。

三、初中化學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的歸納方式

根據(jù)上述原則，本文列舉常見(jiàn)的幾種歸納方式，供教學(xué)參考使用。

（一）求同歸納法

該方法指通過(guò)歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間相似點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的識(shí)記質(zhì)量和理解程度，這種方法適用于很多化學(xué)概念講解。以學(xué)習(xí)“什么是化學(xué)變化”為例，教師可先進(jìn)行“碳酸氫銨受熱分解”“鐵絲生銹”等一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生歸納出這類實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)——產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象定義化學(xué)變化。

（二）求異歸納法

求異歸納法是指歸納同類型化學(xué)知識(shí)間的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生厘清易混淆點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，這種方法既適用于化學(xué)概念講解，也適用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)講解。如在分析氧化物與含氧化合物時(shí)，教師可運(yùn)用求異歸納法以氧化物只含有兩種化學(xué)元素，而含氧化合物就不一定只有兩種元素為歸納的切入點(diǎn)，以金剛石和石墨為例，二者均由碳元素構(gòu)成，但性質(zhì)差別明顯，金剛石硬而石墨軟，碳原子排序不同是造成這種差異的主要原因。

（三）類比歸納法

類比歸納法是指學(xué)習(xí)同類物質(zhì)時(shí)，可以通過(guò)所學(xué)過(guò)的同類物質(zhì)推理出另一個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，教師既可以組織學(xué)生以理論為切入點(diǎn)進(jìn)行類比歸納，也可以在實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展類比歸納，比如通過(guò)對(duì)硫酸、鹽酸性質(zhì)的學(xué)習(xí)可歸納出酸的性質(zhì)共同點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式好處在于既可以夯實(shí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中融入歸納法，有助于促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。因此教師要有意識(shí)的在教學(xué)中依照相應(yīng)的原則，按照相應(yīng)的規(guī)律組織學(xué)生一同將化學(xué)知識(shí)歸納成體系，以此提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

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