李偉業(yè)

【摘要】語文教育在我國的整體教育中占據(jù)著十分重要的地位，我國的新課標中也明確的指出了，閱讀對于學生來說是一種相對比較自主化的行為，因此應該由學生自己來進行支配與掌控，教師不應該對其進行過多的干預。在語文教學的過程中，教師一定要重視學生對于文章的理解以及感受，著重培養(yǎng)學生的審美能力，利用語文的學科特點對學生德育方面的教育進行有效地開展，進而深入地培養(yǎng)學生正確的人生觀以及價值觀。本文著重分析了小學語文教學的過程中，對于價值引領的具體對策。

【關鍵詞】小學語文教學? 價值引導? 策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0044-02

引言

隨著新課標的不斷深入與更新，語文教學不再局限于基礎性的知識傳授，而是利用語文教學來充分的將人文教育的總體價值發(fā)揮出來，而這同樣也是時代發(fā)展的必經(jīng)之路，也是完成新時期教學目標的重要內(nèi)容。語文教學的形式十分的多樣，相對廣闊的人文內(nèi)涵以及多元化的教學素材對于學生的審美水平以及思想情感都具有十分重要的影響作用。在進行小學語文教學的過程中，要積極的尋求爭取的道路，幫助學生走上正確的人生道路。

一、開展價值引導的必要性

（一）小學語文學科要求

語文這一門學科可以說是所有學科的基礎，只有學好了語文才能深入地了解其他科目的課本教材以及教材意義。語文可以說是集合了思想性以及工具性這兩者的一種重要的語言工具。人們在日常交流的過程中，難免會借助這一語言工具來明確的表達自己的想法與意見，進而促進交流的順利開展。但是，除了語言工具這一功能，語文還具備著獨特的思想性、藝術性，在語文閱讀文本中，不僅可以詳細的概述作者想要表達的核心內(nèi)容，還可以反映作者的觀點以及思想情感，這同樣也顯示出了一個時代的價值觀以及社會觀?；诖耍處熞欢ㄒ浞值陌l(fā)揮語文教學的重要作用，對學生的價值觀進行正確的培養(yǎng)與指引，最終實現(xiàn)語文育人的目的。

（二）語文閱讀本質(zhì)

語文閱讀相關教學中，具體的內(nèi)容與其他的學科之間存在著一定的差距。之所以這么說是因為語文閱讀教學主要依據(jù)的是學生對于文本的實際理解，不僅如此，閱讀文本需要讀者具備一定的閱讀能力，還有創(chuàng)新性的創(chuàng)造力。學生在閱讀完一篇文本之后，難免會產(chǎn)生自身的想法以及觀念，閱讀文章之后所觀摩到的價值觀也具有一定的差異。新課標中也一直強調(diào)，閱讀是一個相對比較個性化的行為，因此，在這一理念的指導下，也要引導學生將自身的經(jīng)驗作為出發(fā)點，對文章中蘊含的實際價值取向進行深刻的領悟與感知，同時教師也要注意，將其作為教學前提對學生進行積極的價值引導。

二、小學語文教學中價值引導的現(xiàn)狀

（一）價值引導方式仍以教師的灌輸為主

在小學實際教學過程中，一旦學生的價值感悟與課文的價值取向不太一致時，以教輔書中的標準答案規(guī)范、壓制學生的觀點，教師仍是課堂教學的主導者，學生仍是教學的輔助者、參與者，學生無法自由表達自己的觀點。長此以往這種教學方式不利于學生自主獨立思考，學生會等待教師給出標準答案，而不會自己去探究課文的中心思想，嚴重影響語文學習的積極性和主動性，不利于語文成績的提升。

（二）教師的引導片面性較強，缺少針對性

當學生說出了課文蘊含的準確的思想情感時，教師的評價都是一些“放之四海皆準”的浮夸空洞的話語，教師常用例如“好”、“非常好”、很棒”等詞語，完全不知道學生的回答“好”在哪，“棒”在哪;當學生的回答出現(xiàn)欠缺時，教師評價的詞語與評價的事情完全對不上號，不管學生的回答是否有可取之處就盲目地進行表揚與獎勵。甚至部分教師認為只要表揚學生就肯定會調(diào)動起學生的語文學習積極性。

三、小學語文教學中價值引導對策

（一）利用課文背景開展價值引導

每一篇課文都是在一定的時代背景之下產(chǎn)生的，同時也透過課文折射出了一個時代的具體特征。因此，語文的教學也十分重視對于課文背景的研究與探討。如果單純的脫離背景而進行文學創(chuàng)作，就會使文章缺乏基本的存在價值。在此基礎上，教師的教學工作開展要嚴格的結(jié)合課本的時代背景來進行，對學生進行正確的引導，引導學生正確的認識以及理解文本的實際價值取向，令學生通過教師提供的背景以及課本素材來沖破時間的限制，通過擺脫時間限制，真正的理解以及掌握課文的實際內(nèi)涵。

舉例說明，魯迅在創(chuàng)作《少年閏土》這篇文章時，處于一個相對比較特殊的年代背景之下，與我們現(xiàn)處的時代完全不同。而現(xiàn)在我們對其開展講解與教學，難免會因為時代的不同，促使思想存在著相對比較大的差異，學生也不能深入的了解與掌握文章中作者的實際生活情況以及具體的心境。而教師要做的，就是對魯迅先生創(chuàng)造這篇文章之時所處的歷史背景進行詳細的講解，之后，再進入到課文的學習中去，讓學生可以深刻的體會到當時中國正處于動蕩不安的時代中，進而升華學生的愛國情懷。

（二）引導學生主動的參與到學習中

在正確價值觀的引導下，幫助學生積極的參與到語文的學習中去。教師應該關注的重點就是如何引導學生全身心的參與到語文的課堂中去，要善于運用學生具有的好奇心，激發(fā)學生對于語文學習的興趣與愛好。教師在進行教學的過程中，不應該死板的對課堂的內(nèi)容進行過于詳細的講解，比如每一個句子以及生詞都花費時間來講解，這其實是一種很浪費時間的行為。教師要尋求積極的方式促使學生對課文產(chǎn)生興趣，尤其是故事一類的課文，教師可以在故事講解結(jié)束之后，邀請學生來陳述故事大體講述的內(nèi)容，進而引導學生參與到講故事的活動中去。

舉例說明，在教授《北大荒的秋天》這篇課文的時候，可以給學生們展示與北大荒相關的視頻以及圖片，對學生的視覺造成一定的刺激，進而促使學生可以完美的融入到北大荒秋天的意境中去，激發(fā)學生的學習興趣。通過視頻以及影像兩者結(jié)合的方式，充分的渲染對于大自然的贊美之情，促使學生可以產(chǎn)生一種對大自然的無線憧憬的思想感情。

（三）審視小學語文教學現(xiàn)狀，認識朗讀在價值引導中的重要性

課文朗讀能引領學生走進課文的深處?！皶x百遍，其義自見”，通過朗讀，不僅能糾正學生的錯誤讀音，還能在反復的閱讀過程中增強語感，領悟作者的思想情感。教師可要求學生大聲朗讀，也可選擇默讀;對于小學生，教師可以先進行范讀、領讀，引領學生將長句子、拗口句讀順，并指導學生進行有感情的朗讀，將作者的思想情感融入到朗讀過程中，使學生在反復的朗讀中進一步感悟作者的思想情感和課文的主旨大意。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今，小學語文的教學工作十分的關鍵，不僅可以影響其他學科的教授進程，對小學生的價值觀引導也具有十分重要的意義。因此，教師不僅要對學生進行基本的知識以及技能教授，還要積極對學生的思想情感進行教育與引導。

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