蔡懿靜

摘? 要：自從運(yùn)籌學(xué)誕生到如今，其獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且成為了諸多高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程。工商管理專(zhuān)業(yè)以《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，培養(yǎng)能夠在企事業(yè)單位、行政部門(mén)等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。目前很多學(xué)校在向應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在此背景下，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用性?！靶律炭啤钡奶岢鰧?duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。文中就“新商科”理念下工商管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)? 新商科? 工商管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0144-02

運(yùn)籌學(xué)是使用定量方法進(jìn)行決策的一門(mén)科學(xué)，自20世紀(jì)30年代誕生以來(lái)，取得了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。從1957年確立以來(lái)，作為各大高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。2018年教育部長(zhǎng)吳巖指出高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)?！靶律炭啤笔窃凇靶挛目啤崩砟钕麻_(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的新概念。“新商科”是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。作為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的主要目的是能在未來(lái)的管理決策中提供科學(xué)支持，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，深挖內(nèi)涵，立足應(yīng)用，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1? 鄭州西亞斯學(xué)院概況

鄭州西亞斯學(xué)院創(chuàng)建于1998年，前身屬于鄭州大學(xué)的二級(jí)學(xué)院，2108年轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科高校。該校由美國(guó)西亞斯集團(tuán)投資建設(shè)與美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)合作辦學(xué)。招生批次屬于河南省二批本科層次（原三本）。全校最大的學(xué)院是商學(xué)院在校生規(guī)模超過(guò)7000人，其中企業(yè)管理是省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，工商管理專(zhuān)業(yè)是省級(jí)高校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)以及省民辦高校品牌建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

2? 運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前西亞斯學(xué)院在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位不適用工商管理專(zhuān)業(yè)

根據(jù)近5年的招生統(tǒng)計(jì)，文科生多于理科生，文科生普遍對(duì)數(shù)學(xué)等定量化的學(xué)科有抵觸和畏懼心理，缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)以及有效的學(xué)習(xí)方法，造成了運(yùn)籌學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。但是，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍思維活躍，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，樂(lè)于實(shí)踐活動(dòng)。這就出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與生源狀況不匹配的情況。

2.2 教學(xué)形式和教學(xué)方法陳舊

教學(xué)過(guò)程主要涉及諸多的基本概念，各種算法的解題步驟，原理推導(dǎo)等，教師與學(xué)生間的互動(dòng)形式單一，灌輸式的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和挖掘也欠缺。運(yùn)籌學(xué)在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，老師教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)的時(shí)間多精力大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不樂(lè)觀。

2.3 無(wú)實(shí)踐課時(shí)

根據(jù)現(xiàn)行培養(yǎng)方案，運(yùn)籌學(xué)課程總計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，全部是理論教學(xué)課時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐學(xué)時(shí)。

2.4 考核方式單一

目前運(yùn)籌學(xué)的考核形式仍然是單一試卷考核。試卷考核形式對(duì)于基礎(chǔ)概念、基本算法等考察比較有效，但是這個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)在于應(yīng)用，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力用在了概念記憶、理論推導(dǎo)、機(jī)械的計(jì)算上，偏離了運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義。

3? 教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

該課程由“線上學(xué)習(xí)理論+課堂案例討論+上機(jī)建模實(shí)操”3個(gè)部分構(gòu)成。把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等信息傳導(dǎo)方式融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和自測(cè)開(kāi)啟由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門(mén);課程案例教學(xué)將理論和實(shí)務(wù)緊密連接;上機(jī)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。3個(gè)維度的立體教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”向“技能訓(xùn)練”和“素質(zhì)提升”的演進(jìn)。

3.1 課前線上自學(xué)

利用筆者學(xué)校泛雅平臺(tái)的線上課程，讓學(xué)生課前在平臺(tái)上觀看對(duì)應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，同時(shí)完成對(duì)應(yīng)的在線自測(cè)內(nèi)容。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)自測(cè)，可以起到課前預(yù)習(xí)的良好效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)章節(jié)自測(cè)可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)提出該章節(jié)預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂提出并由老師答疑解惑。

3.2 課堂知識(shí)內(nèi)化（案例教學(xué)+課堂討論）

3.2.1 案例教學(xué)法

通過(guò)對(duì)案例的分析，使同學(xué)們能夠達(dá)到透過(guò)案例本身、歸納此類(lèi)決策問(wèn)題的效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自編案例，依據(jù)身邊的決策問(wèn)題收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，提出解決方案，選擇適當(dāng)?shù)臎Q策模型。該課程的案例教學(xué)法不僅僅是由老師提供案例，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與編輯自己的實(shí)際案例，讓學(xué)生真正地融入這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，提升其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的分析能力、歸納能力、溝通能力等方面得到鍛煉。

3.2.2 分組討論法

依據(jù)工商管理實(shí)務(wù)當(dāng)中出現(xiàn)的決策問(wèn)題，例如，在不同的約束條件情景下，如何制定決策方案、如何選取決策模型等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到討論過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)討論讓學(xué)生理解，在許多實(shí)際的決策問(wèn)題當(dāng)中，雖然已知條件的不同，模型選用不同，以及求解方法不同，但最終決策的結(jié)果可能是趨同的，從而使學(xué)生能夠理解管理者的決策目的。通過(guò)分組討論，來(lái)提高學(xué)生的思維能力、辨析能力、表達(dá)能力和相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的能力。

3.2.3 上機(jī)實(shí)踐法

該課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)的是思維能力，重點(diǎn)在于如何依據(jù)所掌握的數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，再通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行求解。弱化傳統(tǒng)的手工求解的過(guò)程，手工求解過(guò)程繁瑣，內(nèi)容機(jī)械，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困頓和障礙。上機(jī)實(shí)踐就是將實(shí)際管理問(wèn)題通過(guò)數(shù)據(jù)的整理，在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)建模，進(jìn)一步求解的一個(gè)過(guò)程，是提升實(shí)課程用性的關(guān)鍵。

3.3 改變作業(yè)形式

改變作業(yè)形式，突顯過(guò)程性。一些作業(yè)通過(guò)泛雅平臺(tái)布置，并由學(xué)生以視頻的方式上傳平臺(tái)，視頻內(nèi)容要顯示學(xué)生本人，顯示整體的建模、求解過(guò)程，即每一個(gè)人的做題過(guò)程，這樣老師通過(guò)視頻既可以看到學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，也可以有效控制作業(yè)抄襲的情況。

3.4 調(diào)整和優(yōu)化課程的考核方式

從原來(lái)由試卷決定成績(jī)，改為由線上學(xué)習(xí)+基礎(chǔ)評(píng)測(cè)+上機(jī)實(shí)踐三部分構(gòu)成。課程評(píng)價(jià)活動(dòng)共由3個(gè)部分組成：平時(shí)考核、期中測(cè)試和期末考核。（1）平時(shí)考核100分，占總成績(jī)的30%，包括考勤、案例討論及小組任務(wù)、案例討論及小組任務(wù)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。（2）期中測(cè)試100分，占總成績(jī)的20%。由兩個(gè)部分構(gòu)成，即在線進(jìn)行理論類(lèi)考核，占比50%;隨堂進(jìn)行建?？己苏急?0%。（3）期末考試100分，占總成績(jī)50%。由兩部分構(gòu)成，在線進(jìn)行理論類(lèi)考核，占比50%;上機(jī)進(jìn)行實(shí)操考核（解決實(shí)際問(wèn)題的建模及求解）占比50%?？荚囌n總評(píng)成績(jī)=（平時(shí)成績(jī)×30%+期中成績(jī)×20%+期末成績(jī)×50%）。讓學(xué)生重視平時(shí)，重視實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)能力的考核。

4? 結(jié)語(yǔ)

快速發(fā)展的社會(huì)需要高效的決策能力，運(yùn)籌學(xué)正是科學(xué)決策的基礎(chǔ)，西亞斯學(xué)院人才培養(yǎng)的定位就是“應(yīng)用型”。運(yùn)籌學(xué)課程就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生形成基于數(shù)據(jù)應(yīng)用的決策思維，力求掌握簡(jiǎn)單典型案例的決策方法，獲得解決管理決策實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。該課程將由單一的灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)授課模式改進(jìn)為線上學(xué)習(xí)理論+課堂案例討論+上機(jī)實(shí)際操作“三部教學(xué)法”，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等信息傳導(dǎo)方式融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和自測(cè)開(kāi)啟由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門(mén);課程案例教學(xué)將理論和實(shí)務(wù)緊密連接;上機(jī)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。3個(gè)維度的立體教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”向“技能訓(xùn)練”和“素質(zhì)提升”的演進(jìn)，正是使學(xué)生在獨(dú)立判斷、分析及解決問(wèn)題能力方面得到收獲。

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