陳荔　段怡斐

摘? 要：信息系統(tǒng)是數(shù)字化時代社會各個領(lǐng)域發(fā)展的基石，管理信息系統(tǒng)作為管理學(xué)院本科教學(xué)的重要課程之一，承擔(dān)著為企業(yè)和社會培養(yǎng)復(fù)合型人才的責(zé)任。研究基于AACSB認(rèn)證的要求優(yōu)化課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，將思政元素、理論知識和實(shí)踐能力有機(jī)融合，針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)模式，通過混合式教學(xué)提高學(xué)生的參與度，改善課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)AACSB認(rèn)證的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)? 混合式? 教學(xué)模式? AACSB認(rèn)證

中圖分類號：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0011-02

AACSB是目前國際上最具權(quán)威的商學(xué)院認(rèn)證機(jī)構(gòu)，上海理工大學(xué)管理學(xué)院2018年通過該項(xiàng)認(rèn)證[1]，AACSB標(biāo)準(zhǔn)成為管理學(xué)院本科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和重要依據(jù)。管理信息系統(tǒng)課程是管理學(xué)院面向信管專業(yè)外的其他管理類學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，符合信息時代各個領(lǐng)域的信息應(yīng)用需求，課程具有多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，多樣化的混合教學(xué)模式是課程教學(xué)的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)AACSB認(rèn)證要求的有效途徑。

1? 基于AACSB認(rèn)證的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的制定

管理信息系統(tǒng)課程體系包括組織與信息戰(zhàn)略、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、信息系統(tǒng)建設(shè)和信息系統(tǒng)應(yīng)用4個部分，通過課程教學(xué)，要求學(xué)生了解信息時代信息系統(tǒng)的特征，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和開發(fā)方法，熟練應(yīng)用信息系統(tǒng)開發(fā)工具進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。根據(jù)學(xué)院基于AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的本科學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的課程目標(biāo)，如表1所示。課程目標(biāo)兼顧理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)課程思政的價(jià)值。

2? 管理信息系統(tǒng)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)模式的改進(jìn)，不斷涌現(xiàn)的在線教育平臺推進(jìn)了單一式教學(xué)向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)換，線下+線上的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新了教育的理念[2]。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育手段因其具有的開放性、參與性等特點(diǎn)成為傳統(tǒng)線下教育的有益補(bǔ)充[3]。

管理信息系統(tǒng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)方案的細(xì)化，因此，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從理論知識教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和課程思政3個角度設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)模式，以獲得更好的教學(xué)效果，從而形成管理信息系統(tǒng)混合式教學(xué)模式。

（1）理論知識教學(xué)視角。

理論知識的教學(xué)采用線下+線上的組合模式。管理信息系統(tǒng)的理論教學(xué)是整個課程的核心，是實(shí)踐能力提升的基石，也是思政元素滲透的基礎(chǔ)。理論知識教學(xué)具有知識點(diǎn)多、概念和理論教學(xué)為主的特點(diǎn)，更適合教師面對面進(jìn)行課堂講授，系統(tǒng)性地傳授知識，在教學(xué)中可以增加案例分析等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度。同時，線下教學(xué)更有利于教師對課程進(jìn)度的把握和課程內(nèi)容的掌控，挖掘各知識點(diǎn)的思政元素，有效融合到專業(yè)課程的教學(xué)中。此外，為了滿足學(xué)生知識掌握的差異性，可以以慕課作為教學(xué)的輔助手段，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。

（2）實(shí)踐能力培養(yǎng)視角。

實(shí)踐教學(xué)采用行動學(xué)習(xí)的方式展開。行動學(xué)習(xí)是透過行動實(shí)踐學(xué)習(xí)，即選擇一個以學(xué)習(xí)為目的的環(huán)境，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，聚焦組織面臨的問題，以角色扮演為手段解決實(shí)際問題[4]。

信息時代信息系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會的各個領(lǐng)域，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是企業(yè)和社會的需要。管理信息系統(tǒng)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)和校企型實(shí)踐[5]。目前課程實(shí)踐定位于設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)向校企型實(shí)踐的過渡。課程的實(shí)踐教學(xué)以團(tuán)隊(duì)為單位，選取不同領(lǐng)域的典型應(yīng)用場景展開。明確團(tuán)隊(duì)成員在信息系統(tǒng)建設(shè)生命周期中的角色，分工協(xié)作，完成從調(diào)研、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程，并形成信息系統(tǒng)建設(shè)的完整文檔，通過實(shí)踐提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，提升學(xué)生信息開發(fā)和應(yīng)用技能。在有條件的商企配備企業(yè)教練，針對企業(yè)面臨的實(shí)際問題，與企業(yè)用戶共同完成信息系統(tǒng)實(shí)施的行動學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生應(yīng)用理論處理商業(yè)問題的綜合能力。

（3）課程思政視角。

課程思政的教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂為主，課堂教學(xué)為輔的模式。翻轉(zhuǎn)課堂拓展了傳統(tǒng)課堂的空間和時間，讓學(xué)生通過在線課程資源，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在課堂中進(jìn)行研討，開展問題解決[6]。

在課程思政大背景下，管理信息系統(tǒng)的課程教學(xué)同樣承擔(dān)著立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密圍繞智能時代的特征，將信息管理的道德、倫理和文化內(nèi)容有效地融入教學(xué)內(nèi)容中。課堂教學(xué)作為輔助，可以通過案例在傳授理論知識的同時滲透思政元素，而引入翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，以智慧中國為主題，通過課前、課中和課后的設(shè)計(jì)，將思政元素貫穿教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

3? 結(jié)語

信息系統(tǒng)是信息時代商企獲得競爭優(yōu)勢的重要手段，管理信息系統(tǒng)的教學(xué)旨在為商企培養(yǎng)具有管理知識、技術(shù)能力和企業(yè)家精神的復(fù)合型人才。以AACSB認(rèn)證的國際標(biāo)準(zhǔn)為抓手，確定符合商企人才需求的課程培養(yǎng)目標(biāo)，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，最大限度地呈現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和思政教學(xué)的效果，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)

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[4] 高松.行動學(xué)習(xí)：理論、實(shí)務(wù)與案例[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[5] 徐旭.基于實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究[J].圖書館學(xué)研究，2013（1）：19-22.

[6] 趙麗，鮑瑩瑩.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].中國大學(xué)教育，2017（9）：75-79.