馮富富

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，形成自主的思維意識(shí)。應(yīng)用題在提升學(xué)生自主思維意識(shí)的過程中起到了重要作用。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，如何正確開展教學(xué)工作、幫助學(xué)生提高解題能力、培養(yǎng)學(xué)生自主的解題方式，成為小學(xué)教師在教學(xué)過程中的難點(diǎn)和方向。應(yīng)用題的解答能夠讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活有效地聯(lián)系在一起，在加深數(shù)學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維方式，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題能力;邏輯思維

小學(xué)生獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成，離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)。在當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也逐漸嚴(yán)格，應(yīng)用題有效解決了將學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合這一問題。但是小學(xué)生由于受到心理和智力發(fā)育的影響，對(duì)于應(yīng)用題的理解能力相對(duì)較弱，因此只有不斷改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)方式，才能有效幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1? ?利用形象描述法，提高學(xué)生理解能力

由于數(shù)學(xué)題目相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥，創(chuàng)新性也相對(duì)較低，在教學(xué)中，簡(jiǎn)單的應(yīng)用題很容易被學(xué)生接受。隨著新鮮感的降低，一些學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解也會(huì)變得模式化，他們會(huì)認(rèn)為題目翻來覆去就是這么幾個(gè)。然而，隨著教學(xué)的不斷深入，在后面的學(xué)習(xí)過程中遇到的題型難度不斷增加，他們的解題壓力也會(huì)逐漸加大。對(duì)于很多小學(xué)生而言，他們對(duì)于知識(shí)的理解不再局限于對(duì)課本知識(shí)的記憶，而是通過具體的內(nèi)容，反映自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。生動(dòng)的事物可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)分析能力[1]。因此，教師可以通過畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的練習(xí)。如教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在畫圖中發(fā)現(xiàn)解題思路，更好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)。如在教學(xué)“加減”這一知識(shí)的過程中，教師可以在黑板上畫出十個(gè)蘋果，問學(xué)生：“現(xiàn)在黑板上有十個(gè)蘋果，老師又畫了三個(gè)，現(xiàn)在黑板上一共有幾個(gè)蘋果？”在這樣的設(shè)問之下，學(xué)生可以通過觀察得出結(jié)論。教師也可以通過這種方式布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生自己在作業(yè)中畫出簡(jiǎn)單的圖案，并進(jìn)行一定的計(jì)算，這樣不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、邏輯能力和觀察能力等，也有效增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

2? ?教授方法，提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師將應(yīng)用題的解題方法和解題思路傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和分析中能夠?qū)W會(huì)一定的解題方法，但是這并不表示學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中就一定能夠游刃有余地完成應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)當(dāng)在課后布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題解題方法的掌握。學(xué)而不練，在短期的教學(xué)過程中學(xué)生或許還能對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生一定的理解，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的解題能力也會(huì)下降。由此可以發(fā)現(xiàn)，不斷提升基礎(chǔ)解題能力，才能真正幫助學(xué)生提升解題能力、擴(kuò)寬思維方式。但是如何幫助學(xué)生找到應(yīng)用題與實(shí)際的聯(lián)系，這就要求教師在講解練習(xí)的過程中，先讓學(xué)生自己闡述解題思路，通過學(xué)生的講述，判斷學(xué)生是否真的對(duì)應(yīng)用題解題方法有了深刻的理解。這種讓學(xué)生自己闡述解題思路的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的理解，更能通過解題過程的講解不斷提升學(xué)生的自主表達(dá)能力，讓學(xué)生在會(huì)做的同時(shí)也會(huì)講。同時(shí)這種交流解題思路的模式，能讓學(xué)生自己想出更多的解題方法，豐富了他們的解題策略，從而更好地將練習(xí)應(yīng)用題的實(shí)際目的表現(xiàn)出來[2]。教師也可以通過學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)加以糾正。一節(jié)課的四十分鐘時(shí)間，教師不僅要掌控教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)還要安排一定的時(shí)間幫助學(xué)生完成應(yīng)用題的練習(xí)，在有效的時(shí)間內(nèi)，保證每個(gè)學(xué)生的練習(xí)都是有效的。因此只有在不斷的交流中，教師才能充分掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解是否正確，進(jìn)而大大節(jié)約課堂時(shí)間，保證課堂教學(xué)的有效性。這種交流練習(xí)的方式，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

3? ?將生活實(shí)踐與應(yīng)用題講解相結(jié)合

應(yīng)用題來源于社會(huì)生活實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活的適應(yīng)性。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程當(dāng)中，“小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)難”已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)普遍的教學(xué)現(xiàn)狀，大量的教師通過各種方法，都很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的長(zhǎng)效進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生而言，理解能力和空間想象能力都相對(duì)較弱，這也為應(yīng)用題教學(xué)增添了難度。傳統(tǒng)的書本教育只是將知識(shí)“灌”入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解只能停留于表面，并不能完全理解知識(shí)的具體內(nèi)涵。最為重要的就是讓學(xué)生根據(jù)自身的理解、分析和邏輯思考，完成解題的過程。因此只有不斷加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題核心含義的理解，才能有效完善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，促使學(xué)生建立起系統(tǒng)的解題思路，完成應(yīng)用題的解答。為此，教師可以在課堂中設(shè)置生活實(shí)際場(chǎng)景，如將課堂設(shè)置成為“百貨公司”，學(xué)生分別扮演成售貨員和消費(fèi)者，自己手動(dòng)制作一定的“商品”和“貨幣”，并出售自己的商品。同時(shí)教師可以編寫一定的應(yīng)用題，將應(yīng)用題和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在買賣、交流的過程當(dāng)中加深對(duì)應(yīng)用題的理解。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展、教育教學(xué)方式的不斷增多和創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式隨著社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變也在發(fā)生著翻天覆地的變化。為了盡可能幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的應(yīng)用題解題體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷拓寬思路，從社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的具體情況，因材施教，將應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和邏輯思維能力，幫助學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞幼飛.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）.

[2]張麗.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)例析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（5）.