田永華

摘 ?要：當(dāng)前課程改革要求教師摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)的講解為主的教育理念，樹立學(xué)生為本的人本思想。教育是面向全體學(xué)生的，既講究公平又講究全面。提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是新課程改革中的重要內(nèi)容。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的差異，必然有部分學(xué)生無法順利跟上教學(xué)進(jìn)度或成績(jī)，暫時(shí)處于落后狀態(tài)，也就是班上的學(xué)困生。本文基于高中地理學(xué)討論如何通過教學(xué)方法或教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)課堂中的學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)方法

地理課堂中的學(xué)困生一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)不求甚解，讀圖能力和識(shí)圖能力較低，綜合分析能力較差。甚至有些學(xué)生的注意力不集中，課堂紀(jì)律意識(shí)差。為促進(jìn)全體學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到提高，不少教師針對(duì)如何進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究與實(shí)踐。筆者在教學(xué)中除了分析學(xué)困生形成的原因之外，還通過學(xué)困生的形成原因嘗試采取了不同的教學(xué)方式，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，現(xiàn)分享如下：

一、學(xué)困生的形成

第一，學(xué)生在高中剛?cè)雽W(xué)的階段對(duì)于地理的認(rèn)知較少，認(rèn)為地理被劃分為文科就以文科傳統(tǒng)的記憶和背誦方式學(xué)習(xí)。然而地理更加注重概念的系統(tǒng)化、理論化研究，知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生掌握地原理的應(yīng)用，并能夠通過實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證原理或規(guī)律。這使得單純進(jìn)行記憶和背誦的學(xué)生無法深入理解地理的內(nèi)涵，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在當(dāng)前課程改革的視角下，教師的教學(xué)雖然開始試著突出學(xué)生主體。但體現(xiàn)在具體的課堂上，教師仍然掌控者學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。一方面是因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生無法在高一打好基礎(chǔ)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不完全相同，教師采取整齊劃一的教學(xué)方式，沒有考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)來充分激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也要考慮到學(xué)困生的形成原因，尋找各種有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣地理的興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)配合教師。例如，在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析三圈環(huán)流的形成過程，并促使學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規(guī)律。雖說教學(xué)中可采取逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生了解知識(shí)，但由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因此，教師勢(shì)必要在教學(xué)初始環(huán)節(jié)就調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師可播放“馬緯度”的視頻，讓學(xué)生觀看帆船在“馬緯度”30°附近難以航行，一直被困在原地的視頻。通過視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的地理現(xiàn)象產(chǎn)生了解的興趣，教師就可順利引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，依據(jù)學(xué)困生的情況，采取針對(duì)性教學(xué)策略。要想順利完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生學(xué)有所成，教師就應(yīng)該明確學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)等。將教學(xué)重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ)上，在充分激起學(xué)生主觀能動(dòng)性之后，深入淺出地做好解答與引導(dǎo)工作。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)表個(gè)人的看法。因?qū)W生學(xué)習(xí)能力水平與學(xué)習(xí)水平的不同，學(xué)困生在課上可能會(huì)回答出與答案相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容。教師不能全盤否定學(xué)生，而是以鼓勵(lì)和疏導(dǎo)性語(yǔ)言為主，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，筆者講解了水循環(huán)的過程，便于學(xué)生對(duì)水循環(huán)概念的理解。在說到太陽(yáng)的輻射是水循環(huán)的動(dòng)力時(shí)，拓展了太陽(yáng)的輻射攜帶的能量，以及熱量分布的總體規(guī)律，試圖讓學(xué)生在了解地理原理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。但此時(shí)有一名學(xué)困生說道：“老師，陰天的時(shí)候太陽(yáng)還能輻射嗎？會(huì)不會(huì)影響水循環(huán)？”雖然學(xué)生的問題看似與本節(jié)課的學(xué)習(xí)無關(guān)，但也源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。筆者在課上沒有否定學(xué)生，只是針對(duì)學(xué)生敢于提問的舉動(dòng)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并表明：“這個(gè)問題還需要我們不斷學(xué)習(xí)。大家看了課本也知道，課本中還沒有這方面的知識(shí)，老師也不知道，希望能夠在接下來的學(xué)習(xí)中一起研究這個(gè)問題。”尊重學(xué)生表達(dá)的看法，并聯(lián)系當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生對(duì)問題保持一定的好奇心。在后續(xù)講到該部分內(nèi)容時(shí)即可引出學(xué)生在課上提出的問題。

第三，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。有些學(xué)困生并不像傳統(tǒng)意義上的破壞課堂紀(jì)律或小動(dòng)作不斷的學(xué)生，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，可學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提高。這些學(xué)生雖然看似用功刻苦，埋頭苦干，但實(shí)際的學(xué)習(xí)方法往往不適合學(xué)生自身，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直無法有效提高。在教學(xué)中，要明確這部分學(xué)困生學(xué)習(xí)水平難以提高的原因，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)識(shí)圖的重要意義，借助學(xué)生在課上利用地圖和圖形知識(shí)進(jìn)行探討，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中受到積極影響。

總之，教師要對(duì)學(xué)困生有足夠的愛心和耐心，充分理解和信任學(xué)生，在教學(xué)過程中積極分析學(xué)困生的形成原因，并通過其形成原因，逐個(gè)攻破，幫助學(xué)困生重新找到學(xué)習(xí)地理的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)困生的實(shí)際水平相適應(yīng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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