韓樹立

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)模式，通過問題引導(dǎo)課堂教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。本文分析了問題導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探討了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式的措施，以期推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué);實(shí)踐措施

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，學(xué)生掌握知識(shí)的主要方式就是問題教學(xué)。新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求，要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上側(cè)重學(xué)習(xí)能力與思維能力的提高，這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與方法提出更高的要求。問題導(dǎo)學(xué)模式的引入，能滿足新課程改革的需求，本文就此展開論述。

1? ?問題導(dǎo)學(xué)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

一線教學(xué)領(lǐng)域?qū)栴}導(dǎo)學(xué)法稱為“設(shè)問教學(xué)法”

“問題情境教學(xué)法”，這種教學(xué)方法的核心就是在課堂教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再直接向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”模式，將學(xué)生置身于復(fù)雜問題情境中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[1]。

問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，其本身具有較大的引導(dǎo)性、情境性與規(guī)劃性。課堂教學(xué)時(shí)教師需要精心設(shè)計(jì)問題，在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿問題，通過這種方式激發(fā)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，提升課堂教學(xué)效率。教師提出問題時(shí)，要考慮這個(gè)問題是否滿足教學(xué)目標(biāo)。問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性化差異。此外，問題導(dǎo)學(xué)法具有情境性，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

2? ?初中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的問題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是要求學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，并可以對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋與分析，實(shí)現(xiàn)提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的[2]。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，課堂提問脫離生活實(shí)際、很多學(xué)生不知教師問題內(nèi)涵的情況仍舊存在。教師直接給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)并讓學(xué)生強(qiáng)行記憶相關(guān)知識(shí)，造成學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，使學(xué)生無法意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使得課堂提問效率偏低。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師提問只有一種形式，甚至缺少實(shí)質(zhì)性的提問，體現(xiàn)為：部分教師在長期教學(xué)中形成了慣性，習(xí)慣講到哪里就在哪里隨口提出問題，并未精心設(shè)計(jì)問題，也不想讓學(xué)生回答;形式上課堂充滿“對(duì)不對(duì)”的提問，根本無法引發(fā)學(xué)生思考;少數(shù)教師認(rèn)為增加課堂提問數(shù)量便可提升教學(xué)效率，存在盲目提問的情況，無法利用問題啟發(fā)學(xué)生思維;實(shí)際教學(xué)中很多數(shù)學(xué)教師為了趕進(jìn)度，提問后并沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，很快便說出了正確答案;學(xué)生回答錯(cuò)誤，部分教師也不分析錯(cuò)誤的原因。這些情況使得教師無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3? ?初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)模式的措施

3.1? 設(shè)置過渡性問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇人性化的材料，遵循從簡單到難的原則，并在簡單問題與困難問題之間穿插難度適中的例題，通過問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，全面發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

如在講授“圓與圓的位置關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師將提前準(zhǔn)備好的兩個(gè)大小不等的圓，直接展示給學(xué)生觀看，接著將圓與圓的位置關(guān)系畫在黑板上，并提出問題：哪個(gè)同學(xué)可以演示所有圓與圓的位置關(guān)系。通過演示，學(xué)生可以理解圓與圓的位置關(guān)系，教師繼續(xù)提問：圓與圓的位置關(guān)系有哪些？學(xué)生經(jīng)過思考給出：相交、相切及相離。這種方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)觀察能力。

3.2? 創(chuàng)設(shè)生活性問題

教師在進(jìn)行課題引入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇真實(shí)、切近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，如此能將學(xué)生渙散的思維快速收攏起來，使學(xué)生集中注意力將自己的情緒、狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)氛圍等調(diào)控至最佳狀態(tài)，這樣能為新課的開講創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迫切性提供支持。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新內(nèi)容之間的認(rèn)知矛盾，利用沖突打破學(xué)生心中原有的平衡狀態(tài)，使他們從內(nèi)心深處渴求學(xué)習(xí)新知識(shí)。

如在導(dǎo)入“線段垂直平分線”新課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：甲乙兩村要在田里打一口井，經(jīng)費(fèi)已經(jīng)收集齊全，但水井的選址卻成了問題，甲村人希望建在A處，離自己村莊近一些，乙村人希望建在B處，自家村民用水方便，請(qǐng)同學(xué)們幫忙調(diào)解一下，水井應(yīng)該建在何處才能保證到兩村的距離相等？學(xué)生聽后個(gè)個(gè)躍躍欲試，但都拿不出具體可行的方案。教師這時(shí)就可以順勢(shì)提出線段垂直平分線的內(nèi)容，這樣問題就可圓滿解決。

3.3? 培養(yǎng)辯證性思維

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密聯(lián)系，這就要求學(xué)生具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。辯證思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是在探索預(yù)測(cè)可能得到的結(jié)果的前提下，不斷總結(jié)之前的規(guī)律去驗(yàn)證實(shí)際生活中的客觀事實(shí)。這個(gè)過程需要改變以往的散漫思維，從而使自身的思維方式得一個(gè)很大的提升和改變。因此，要不斷地對(duì)新的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)、反思，用自身行動(dòng)來驗(yàn)證其正確性，培養(yǎng)用辯證的觀點(diǎn)看待事物的能力。

如在教學(xué)“一元一次方程”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引出這樣的例題：某學(xué)校初一共有3個(gè)班級(jí)，初一學(xué)生向希望小學(xué)捐獻(xiàn)課外書，現(xiàn)已知1班捐贈(zèng)152本課外書，2班捐贈(zèng)的書籍?dāng)?shù)量為平均數(shù)，3班捐贈(zèng)總書籍?dāng)?shù)量的40%。請(qǐng)計(jì)算三個(gè)班級(jí)各捐贈(zèng)書籍?dāng)?shù)量。引導(dǎo)學(xué)生分析，捐贈(zèng)書籍的平均數(shù)可聯(lián)系個(gè)有關(guān)量。假設(shè)2班捐贈(zèng)的數(shù)量為，則總捐贈(zèng)書為，3班捐贈(zèng)的數(shù)量為40%·，得出方程式：40%·，求出答案。學(xué)生利用這種方式計(jì)算結(jié)果，可以提升解題效率。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)合適的問題，并將問題難度控制在合理范圍內(nèi)，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源給學(xué)生呈現(xiàn)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，熟練掌握各類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]嚴(yán)同坤.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）.

[2]邢九菊.新課程初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué) 分層施教”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）.

[3]梁娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中整合問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐方式與價(jià)值思索[J].課程教育研究，2019（34）.