劉景秀

摘 ?要：由于寫作活動(dòng)需要小學(xué)生積累豐富的語言材料，且要能夠準(zhǔn)確區(qū)分書面語與口頭語，而且需要結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去構(gòu)思、組材，及時(shí)進(jìn)行書面創(chuàng)作，整體的語言表達(dá)難度較高，所以正式的作文寫作教學(xué)是在小學(xué)三年級(jí)開始的。在此階段，小學(xué)語文教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正視寫作任務(wù)，使其積極歸納寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作意識(shí)。本文將從引導(dǎo)學(xué)生自主搜集作文材料、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思表達(dá)效果三個(gè)角度，來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織豐富的作文起點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級(jí);作文教學(xué);實(shí)施策略

客觀來講，許多小學(xué)生都并不喜歡寫作文，一方面是因?yàn)樗麄兩形捶e累豐富的語言材料，不知道如何順利完成寫作任務(wù)，另一方面則是因?yàn)樾W(xué)生的書面表達(dá)欲望、創(chuàng)作效能感不強(qiáng)，由此產(chǎn)生了消極應(yīng)付的不良態(tài)度。然而，要想綜合發(fā)展小學(xué)生的語言表達(dá)能力，那么勢必要組織豐富的寫作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記事、學(xué)會(huì)寫人、學(xué)會(huì)議論、學(xué)會(huì)說明等等。因此，小學(xué)語文教師要重視三年級(jí)作文起點(diǎn)教育，讓學(xué)生及時(shí)形成良好的寫作思維，使其經(jīng)歷優(yōu)良的寫作經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力開個(gè)好頭。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主搜集作文材料

要想寫出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯的好作文，那么小學(xué)生就勢必要積累豐富的語言素材，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則是難以順利進(jìn)行書面創(chuàng)作的。對此，小學(xué)語文教師便要及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生整理豐富的語言素材，使其自主摘抄、背誦好詞好句，最理想的教育效果便是要讓學(xué)生做到出口成章，使其自主進(jìn)行書面創(chuàng)作。

為了切實(shí)豐富小學(xué)生的語言素材儲(chǔ)備情況，筆者會(huì)在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累好句好段，還讓學(xué)生為此準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己最喜歡的句子摘抄下來，反復(fù)誦讀，認(rèn)真分析這些句子的寫作方式。同時(shí)，有興趣的學(xué)生也可據(jù)此進(jìn)行仿句寫作，以便及時(shí)形成良好的寫作思維。另外，筆者也會(huì)專門引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物，包括故事書、雜志、報(bào)紙或者是繪本資源等，由此開闊學(xué)生的視野，使其積累更多的好詞好句。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要多次誦讀這些優(yōu)美語句，時(shí)間一長，學(xué)生則可形成良好的語感，而這就更易于促使學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

在寫作文時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都不愿意暴露自己的“陰暗面”，擔(dān)心會(huì)因此而失去教師、同伴的喜愛，所以會(huì)在作文中表達(dá)一些自己尚不理解的高尚道德、傳統(tǒng)美德。這就導(dǎo)致小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容十分膚淺、片面，長此以往，學(xué)生則會(huì)下意識(shí)地拔高作文立意，難以真誠地表達(dá)自己的所思所感。對此，在作文起點(diǎn)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫真話、訴真情，使其真正將寫作活動(dòng)看成是另外一種形式的表達(dá)途徑。

例如，在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了一些崇尚真善美的童話故事，希望學(xué)生可以由此了解童話故事的文體特點(diǎn)、語言特征，還希望學(xué)生可以及時(shí)受到思想啟迪。但是，在構(gòu)思時(shí)，本班卻有一個(gè)學(xué)生表示自己無法確定具體的寫作思路，原因是無法理解高尚的品德，難以確定故事內(nèi)容。對此，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生按照自己的想法去編寫童話故事，真實(shí)地表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)世界的具體看法。為了保護(hù)學(xué)生的寫作情感，筆者告訴學(xué)生任何消極情緒、“陰暗”心理都可體現(xiàn)在童話故事中，筆者會(huì)保護(hù)好學(xué)生的隱私，不會(huì)泄露學(xué)生的秘密，希望學(xué)生能夠放寬心，自主創(chuàng)編童話故事。如此，則可讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，使其積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思表達(dá)效果

反思是促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長的階梯，要想切實(shí)提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力，就必須要及時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的寫作反思意識(shí)，使其積極總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，自覺規(guī)避無效寫作行為。因此，在作文起點(diǎn)教育過程中，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持學(xué)生在前、教師在后的指導(dǎo)原則，根據(jù)小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主修正作文，使其積極積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“習(xí)作：續(xù)寫故事”一課教學(xué)中，筆者就以“過生日”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)只言片語續(xù)寫故事，使其積極展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力。待學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，筆者就及時(shí)審閱了學(xué)生所寫的故事，并對此進(jìn)行了寫作輔導(dǎo)。比如，有的學(xué)生整篇文章就像是流水賬一樣，只是按照時(shí)間線索記敘了過生日的過程。對此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生刪減次要信息，加入一些心理描寫、動(dòng)作描寫與神態(tài)描寫，突出主人公過生日的心情。然后，學(xué)生便要按照意見修改作文，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，分析兩次寫作活動(dòng)的不同之處，由此總結(jié)續(xù)寫故事的方式方法。

總而言之，在三年級(jí)的作文起點(diǎn)教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生的寫作心理、寫作瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集語言素材，使其表達(dá)個(gè)人真實(shí)感受，再以實(shí)時(shí)的寫作反思與修改活動(dòng)不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作意識(shí)，使其積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的寫作能力。

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