胡巍丹

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)言類學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，即便是在以語(yǔ)法知識(shí)為中心的英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀也依然占據(jù)著重要地位，可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生全面了解外面的世界，使其及時(shí)受到成長(zhǎng)啟示。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，使其積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化閱讀思維;組建閱讀小組，豐富閱讀交流;開(kāi)展課外閱讀，滿足閱讀興趣三個(gè)角度，來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何構(gòu)建以學(xué)生為本位的閱讀教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以生為本;閱讀平臺(tái);構(gòu)建策略

客觀來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在以教師為本位、以語(yǔ)法知識(shí)為中心的教學(xué)問(wèn)題，教師會(huì)全面引導(dǎo)學(xué)生翻譯文本內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)分析文本中的語(yǔ)法知識(shí)，旨在在最短時(shí)間內(nèi)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，卻起到了反效果，因?yàn)槌踔猩幢憧梢苑e累豐富的英語(yǔ)知識(shí)，卻難以及時(shí)構(gòu)建有效的英語(yǔ)閱讀平臺(tái)，并不能很好地改善學(xué)生的自主閱讀行為，難以真正優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，使其漸漸習(xí)慣了被動(dòng)背誦語(yǔ)法理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師則要堅(jiān)持以生為本，及時(shí)打造自主性閱讀課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀、思考與表達(dá)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化閱讀思維

創(chuàng)設(shè)閱讀情境有兩個(gè)目的，第一，要及時(shí)喚起學(xué)生的認(rèn)知回憶，讓學(xué)生帶著認(rèn)知需求去閱讀文本知識(shí)，使其及時(shí)與文本產(chǎn)生思想共鳴;第二，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使其能夠從語(yǔ)篇角度去閱讀文本內(nèi)容。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師便要全面整合文本內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。

例如，在“Where did you go on vacation？”單元的課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就利用豐富的旅行材料創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外備受矚目的自然景觀、人文景觀，還呈現(xiàn)了筆者的旅途見(jiàn)聞，由此與學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)交際。如此，則可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀思考狀態(tài)，而大多數(shù)初中生對(duì)于未知世界都是十分好奇的，也被美輪美奐的地域景觀所震撼，表達(dá)了自己對(duì)于旅行生活的向往與期待。如此，則可順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。果不其然，豐富的旅行資源切實(shí)喚起了學(xué)生的閱讀興趣，使其渴望了解他人的旅行見(jiàn)聞，所以便迫不及待地閱讀了文本內(nèi)容，切實(shí)展現(xiàn)了自己的英語(yǔ)閱讀能力。

二、組建閱讀小組，豐富閱讀交流

小組合作教學(xué)模式是一種突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵模式，但是與學(xué)生的獨(dú)立思考不同，小組合作看重的是生生之間的平等交往，關(guān)注的是學(xué)生的閱讀交流。因此，為了切實(shí)提升初中生的自主閱讀能力，初中英語(yǔ)教師便要積極構(gòu)建閱讀小組，讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀探究活動(dòng)之中，使其自覺(jué)展開(kāi)閱讀交流活動(dòng)。

例如，在“I'm going to study computer science”單元的課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了切實(shí)突出學(xué)生的自主閱讀能力，筆者就及時(shí)引導(dǎo)本班學(xué)生通過(guò)小組合作的形式全面分析課文內(nèi)容。首先，各小組可選擇朗讀與略讀兩種閱讀技巧去熟悉課文的基本內(nèi)容，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，使其及時(shí)概括課文的基本內(nèi)容，且可及時(shí)分析課文的敘事線索。其次，各小組便需翻譯課文，不必逐字翻譯，而是要從整個(gè)語(yǔ)篇角度去翻譯課文內(nèi)容，做到流暢表達(dá)。接著，各小組便可分析課文中的語(yǔ)法知識(shí)、主題思想，深化閱讀效果，及時(shí)形成良好的自主閱讀能力。

三、開(kāi)展課外閱讀，滿足閱讀興趣

常規(guī)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以課文資源為中心，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)利用教輔材料做閱讀理解題，但是由于學(xué)生無(wú)法自主選擇閱讀材料，且文本資源數(shù)量有限、主題單一，所以并不能切實(shí)激發(fā)出初中生的閱讀興趣，難以全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能。因此，初中英語(yǔ)教師要積極開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，使其積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，由此保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

為了切實(shí)激發(fā)出初中生的英語(yǔ)閱讀興趣，筆者專門(mén)在教室的空白區(qū)角內(nèi)擺放了一些英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)故事書(shū)，讓學(xué)生自主選擇相關(guān)資料進(jìn)行課外閱讀。其中，在課外閱讀活動(dòng)中，筆者會(huì)堅(jiān)持持續(xù)默讀的教學(xué)原則，即不會(huì)限制閱讀材料、閱讀任務(wù)量、閱讀時(shí)間與地點(diǎn)等，且并不會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或者是被迫參與閱讀交流活動(dòng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成英語(yǔ)課外閱讀任務(wù)，使其自主選擇是否要共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，則可最大限度地保證學(xué)生的閱讀自主性，而只要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，則更易于養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主教學(xué)平臺(tái)，必須要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，需要讓學(xué)生積極展開(kāi)閱讀思考與閱讀交流，由此優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師要積極優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過(guò)情境喚起學(xué)生的閱讀興趣，再以豐富的閱讀探究與課外閱讀全面培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱世瑋.初中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣與能力養(yǎng)成的教師課堂指導(dǎo)策略[J].上海課程教學(xué)研究，2017（11）：25-28+48.

[2]朱瑜潔.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)突顯學(xué)生主體性[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：62-63.