李艷軍

摘 ?要：新課程改革步入新的階段，更重視培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編制更重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，以期培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，豐富他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受。為此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新古詩(shī)教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。在此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)新教學(xué)策略的探析，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī);創(chuàng)新教學(xué);策略

一、淺議小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)新教學(xué)的必要性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心^[1]。教師在施教的過(guò)程中，更需關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，使古詩(shī)教學(xué)更具魅力。

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，多以“教師范讀+學(xué)生跟讀+教師講授+學(xué)生聆聽(tīng)+要求背誦”的方式推進(jìn)，不僅使學(xué)生難以感受詩(shī)文中的美感，定式教學(xué)更在無(wú)形中增加了教學(xué)難度。由于更側(cè)重于詩(shī)詞積累量，導(dǎo)致小學(xué)生只是機(jī)械化背誦，難以深入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)心存抵觸。為此，只有重視對(duì)古詩(shī)教學(xué)策略的創(chuàng)新，給予學(xué)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在多元情境、自主學(xué)習(xí)、連續(xù)性學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)積累，才能讓他們走進(jìn)古詩(shī)，具備良好的語(yǔ)言及文字理解能力與文化傳承意識(shí)。

二、簡(jiǎn)析小學(xué)古詩(shī)創(chuàng)新教學(xué)有效策略

（一）多元情境，激發(fā)興趣

部編教材的編制更重視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。其中，小學(xué)語(yǔ)文教材收錄古詩(shī)百余首，近80首需要學(xué)生理解與記憶^[2]。為此，教師可以多元化方式創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)熱情，使其具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、能夠走進(jìn)古詩(shī)情境，了解其中奧秘。

1.以音樂(lè)入手，走進(jìn)古詩(shī)

古詩(shī)文具有韻律美，一首優(yōu)美的小詩(shī)配上與意境相配的音樂(lè)，再加上磁性般的朗讀，學(xué)生則更容易接受。小學(xué)階段古詩(shī)的教學(xué)宗旨是欣賞它的整體美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟古詩(shī)這種孕育獨(dú)特意境美的文學(xué)。我國(guó)最早的詩(shī)歌也是與音樂(lè)相融合的，兩者具有抒情性和韻律性。在古詩(shī)教學(xué)中，可依據(jù)兩者的特點(diǎn)，選用相應(yīng)的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，用優(yōu)美的音樂(lè)情感喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解與共鳴，從而深入詩(shī)歌的意境之中。例如：在低段《望廬山瀑布》的教學(xué)中，配以相應(yīng)的伴奏。歡快、跳躍的音樂(lè)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也會(huì)增強(qiáng)古詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性。

并且，教師可先不播放有詩(shī)朗讀的音樂(lè)，而是播放音樂(lè)和畫(huà)面，吸引學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的注意力;接著，優(yōu)美的朗讀語(yǔ)音再響起，學(xué)生跟著范音輕聲讀，體會(huì)詩(shī)的韻味;再創(chuàng)設(shè)情境挑戰(zhàn)讀、激情讀，這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.讓學(xué)生多讀，品味古詩(shī)

為促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文，帶領(lǐng)學(xué)生一同欣賞古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，與其同喜同悲，教師不宜過(guò)多地反復(fù)講授，代替學(xué)生品讀。

畢竟，小學(xué)生抽象思維能力偏弱，空洞的語(yǔ)言講授對(duì)他們而言是蒼白無(wú)力的^[3]。只有借助各種直觀的教具，創(chuàng)設(shè)奇妙的情景，引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓整首詩(shī)在學(xué)生心中留下深刻的整體印象，隨著時(shí)間推移，他們會(huì)加深印象，理解能力也會(huì)隨之加強(qiáng)，到了一定的階段，自然就會(huì)更加深刻地理解古詩(shī)奧義。例如：在《出塞》的教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的吟讀。只有教師激發(fā)學(xué)生對(duì)第一次接觸的詩(shī)歌感興趣，面對(duì)不同類(lèi)型的古詩(shī)施以相應(yīng)的情境教學(xué)方式，使情境創(chuàng)設(shè)更加多姿多彩，學(xué)生才會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)保持高昂的熱情。

3.促進(jìn)教學(xué)融合，使學(xué)生多悟

古詩(shī)是沒(méi)有伴奏樂(lè)曲的，需要師生一同用心去傾聽(tīng);古詩(shī)是多彩美麗的圖畫(huà)，它更需要師生一同去描繪與感受?？梢哉f(shuō)，一首詩(shī)是一首醉人的音樂(lè)，一首詩(shī)也是一幅美妙的畫(huà)。

小學(xué)階段的古詩(shī)，教材典型生動(dòng)，充滿童趣又寄意深遠(yuǎn);雖然體裁短小精悍，但內(nèi)容卻極其生動(dòng)，很多都是將寫(xiě)景抒情融于一體;內(nèi)容淺顯易懂，構(gòu)思精巧，感情真摯;意象優(yōu)美，圖文并茂，是小學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。并且，古詩(shī)的選編都是依據(jù)相應(yīng)學(xué)段小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等精選的。教師可以融合教學(xué)的方式，構(gòu)建古詩(shī)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中欣賞古詩(shī)、感悟古詩(shī)。例如：在《詠柳》的教學(xué)中，便可與美術(shù)教學(xué)相呼應(yīng)。通過(guò)情境構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在感悟與品讀的同時(shí)進(jìn)行繪畫(huà)。亦或者帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，使其在觀察中繪畫(huà)、誦讀古詩(shī)。

（二）創(chuàng)新施教，促進(jìn)自學(xué)

新時(shí)期現(xiàn)代化科技的快速發(fā)展，為古詩(shī)教學(xué)注入了新的活力。教師可以將微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)、游戲教學(xué)等融入古詩(shī)教學(xué)中去，讓學(xué)生具有獨(dú)立誦讀、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，并引導(dǎo)不同興趣愛(ài)好學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如：在《題西林壁》的教學(xué)中，可對(duì)喜愛(ài)蘇軾古詩(shī)詞的學(xué)生推薦同一作者、適合該學(xué)段學(xué)生理解學(xué)習(xí)的古詩(shī);在《雪梅》的教學(xué)中，可以“花中四君子”為教學(xué)主題，展開(kāi)群詩(shī)閱讀，促使學(xué)生在課下自主閱讀、理解，在課上進(jìn)行古詩(shī)分享，開(kāi)闊其語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸。

（三）家校聯(lián)合，教學(xué)延續(xù)

為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)新中，還需重視家校聯(lián)合。例如：教師可通過(guò)微信、QQ、電子郵件等與家長(zhǎng)共享優(yōu)質(zhì)的教育理念，促進(jìn)他們了解孩子閱讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性。除了在班級(jí)中設(shè)置讀書(shū)角，還需倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中為孩子購(gòu)置相應(yīng)古詩(shī)文故事、美德等書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，使其與校園教育形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)閱讀與學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，創(chuàng)新小學(xué)古詩(shī)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕之功。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面應(yīng)深研教材，另一方面應(yīng)具有創(chuàng)新施教能力。只有循序漸進(jìn)地推進(jìn)古詩(shī)教學(xué)，才能使學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文，感受其別具一格的意境美、音律美、文字美以及情感美。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王志強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的方式與策略[C].2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)，2019（10）：18.