虞梁 田園 葛蔓

摘 要：以中美兩國若干知名高校的商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育實踐為基礎(chǔ)，嘗試從生涯教育機(jī)制、內(nèi)容、師資、人才培養(yǎng)以及成效評價等五個維度，對兩國商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育的模式進(jìn)行比較研究，探求當(dāng)中異同，尋求當(dāng)前國內(nèi)商科專業(yè)學(xué)位碩士項目在生涯教育上的不足之處，為今后該群體學(xué)生的生涯教育提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：商科;專業(yè)學(xué)位碩士;生涯教育

Abstract：Based on the practice of career education in China and U.S. for professional business masters， this paper makes a comparative study between the two from aspects of career education mechanism， career education contents， faculty， career related personnel training and evaluation of career education， aiming at finding similarities and differences， thus making up the deficiencies in Chinas career education for professional business masters.

Key words：business school; professional master; career education

1 生涯教育的相關(guān)概念及理論

1.1 生涯

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯?！薄吧摹痹溉松倪呺H、限度，也指人生。“生涯”又與職業(yè)相關(guān)?！掇o?！分袑Α吧摹钡亩x是“從事某種活動或職業(yè)的生活”。

英語中，“生涯”與career對應(yīng)，“生涯”可以作名詞，有“向上的職業(yè)流動”的含義，也可以作為形容詞，比如“職業(yè)軍人”（a career soldier）。西方普遍接受舒伯（Super，1976）的論述：生涯是生活里各種事態(tài)的演進(jìn)方向和歷程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的發(fā)展形態(tài)。

1.2 生涯教育

生涯教育又稱生涯發(fā)展教育。1971年，美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭（Marland）首次提出：所有的教育都是生涯教育。生涯教育是一種綜合性的教育計劃，從幼兒到成年，按照生涯覺醒、生涯探索、生涯導(dǎo)向、生涯準(zhǔn)備、生涯達(dá)成等步驟，建立個人的生活形態(tài)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

1.3 生涯教育的相關(guān)理論

1.3.1 類型論

帕森斯（Parsons）特質(zhì)因素理論：人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇重點的觀點，形成特質(zhì)—因素理論，該理論旨在幫助來訪者尋求個人“特性”與職業(yè)需求的最佳匹配。

威廉姆遜（E.G.Williamson）在特質(zhì)因素理論基礎(chǔ)上，將職業(yè)指導(dǎo)分為分析、整理、診斷、預(yù)測、咨詢、追蹤六個步驟，形成了“明尼蘇達(dá)輔導(dǎo)學(xué)派”。

霍蘭德（Holland）的職業(yè)類型論認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。

1.3.2 發(fā)展論

金斯伯格（Ginsberg）的生涯發(fā)展理論認(rèn)為生涯發(fā)展是一個過程，職業(yè)選擇不是一個單一的決策，而是一個發(fā)展的過程。

舒伯（Super）的觀點：生涯統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色，它也是人生自青春期以迄退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合。

施恩（H.Schein）的職業(yè)錨理論：一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價值觀。

1.3.3 社會學(xué)習(xí)論

克朗伯茲（Krumboltz）的社會學(xué)習(xí)理論：個體職業(yè)生涯發(fā)展的根本選擇是由內(nèi)在的因素和社會環(huán)境因素來共同決定的。

1.3.4 建構(gòu)理論

薩維科斯（Savickas）生涯建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)特定的態(tài)度、信念和能力，簡稱ABCs。ABCs塑造了每個人的問題解決策略，這些行為使得每個人歸納出在工作角色中的職業(yè)自我概念。

凱利（Kelly）的個人建構(gòu)理論：建構(gòu)是人用來解釋世界的方式。一個人在他所預(yù)期發(fā)生的事件中不斷修改建構(gòu)，重新建構(gòu)。

2 商科專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)生群體的特點

2.1 專業(yè)背景來源廣泛

聯(lián)合國教科文組織把商科表述為“commercial and business administration”，特指研究市場交易以及商業(yè)運行機(jī)理的學(xué)科專業(yè)和學(xué)問。商科與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)屬近緣學(xué)科。常見的商科專業(yè)學(xué)位碩士有工商管理碩士、金融碩士、會計碩士、應(yīng)用統(tǒng)計碩士、稅務(wù)碩士、保險碩士、審計碩士等。

近年來越來越多的在校生和社會人士選擇通過攻讀專業(yè)碩士學(xué)位來增強(qiáng)競爭力，當(dāng)中數(shù)MBA最受歡迎。原因在于這個領(lǐng)域易于吸納來自不同本科專業(yè)背景的學(xué)生，體現(xiàn)出對多類崗位的適應(yīng)性、多元價值的包容性。通常認(rèn)為，獲得一個專業(yè)碩士學(xué)位有利于跳槽、升職或加薪，將已有的工作經(jīng)驗與碩士學(xué)位相組合可以更好地打動雇主，是一項高回報的個人投資。

2.2 人員基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)多樣化

2.2.1 女生比例總體呈上升趨勢

GMAT是國際上廣泛認(rèn)可的測試商學(xué)院申請人學(xué)業(yè)能力的一項標(biāo)準(zhǔn)化考試，始于1952年。到2016年，全球有114個國家、2100多所大學(xué)、6000多個工商管理專業(yè)使用GMAT成績作為錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。可以說，參加GMAT是進(jìn)入美國高校攻讀商科專業(yè)學(xué)位碩士的必由之路。

GMAC（Graduate Management Admission Council）發(fā)布的GMAT報告顯示：2015—2019年全球女性報考者比例穩(wěn)步上升。作為僅次于美國的第二大考區(qū)，中國的女性考生占比已多年超過65%。

盡管2015—2019年全球GMAT考試人數(shù)有起伏，但每年女性占比呈上升趨勢。對表1進(jìn)行換算，結(jié)果可見圖1。

對表3進(jìn)行換算，結(jié)果可見圖2。

從國內(nèi)來看，女性學(xué)員占比也在上升。上海財經(jīng)大學(xué)2014—2018年連續(xù)5年的MBA就業(yè)報告顯示：女性比例從2014年的37.9%上升到2018年的51.1%。其中，非全日制MBA，女性從36.5%上升到49.3%，全日制MBA女性比例多年維持在60%上下。上海交通大學(xué)上海高級金融學(xué)院MF項目女性比例2016—2018年分別為24%、 30%、38%。

2.2.2 平均入學(xué)年齡呈下降態(tài)勢

近5年全球GMAT申請者的平均年齡從2015年的25.7歲下降到2019年的25.3歲（見表1）。國內(nèi)各大高校MBA就業(yè)報告顯示，入學(xué)平均年齡也在下降。上海財經(jīng)大學(xué)MBA項目男、女生入學(xué)平均年齡為30歲左右，到2019年，全日制MBA項目新生入學(xué)年齡已在29歲。更多的年輕人希望通過攻讀商科專業(yè)學(xué)位碩士來實現(xiàn)生涯發(fā)展。

2.2.3 職業(yè)預(yù)期較高

英國《金融時報》全球MBA百強(qiáng)榜單顯示就讀MBA學(xué)位后職位晉升、薪酬水平、職業(yè)發(fā)展行業(yè)領(lǐng)域都有極大提升，中國高校在薪酬漲幅領(lǐng)域的表現(xiàn)極為搶眼。《2019全國碩士研究生招生調(diào)查報告》也顯示，36%的報考者是為了提升就業(yè)競爭力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展?；谌雽W(xué)前年齡、工作年限、就讀要投入的時間和學(xué)費成本，商科專業(yè)學(xué)位碩士對未來職業(yè)發(fā)展抱有較高的預(yù)期。

3 中美商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育模式比較

3.1 生涯教育機(jī)制比較

兩國生涯教育的本質(zhì)都是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展能力，為生涯發(fā)展提供更多的可選擇途徑，但在機(jī)制上還存在較大差異：

生涯教育體系方面，美國以生涯集群（career cluster）、生涯路徑和學(xué)習(xí)項目框架建立起教育和職業(yè)相聯(lián)系、學(xué)習(xí)與工作相銜接的機(jī)制，支持學(xué)習(xí)者的職業(yè)選擇、生涯發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，形成學(xué)校教育與就業(yè)市場相貫通的教育體系。其實質(zhì)是職業(yè)導(dǎo)向、能力本位，以生涯發(fā)展路徑為依據(jù)，是由能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)向工作過渡、實現(xiàn)未來生涯發(fā)展和成功的若干條路徑所構(gòu)成的教育體系。我國正在努力推進(jìn)將本科生、專業(yè)碩士教育納入整個職業(yè)教育體系的嘗試，發(fā)展商科專業(yè)學(xué)位碩士以應(yīng)對社會對高層次商業(yè)管理人才的需求等，目的是增加學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)性和就業(yè)的達(dá)成。

實施路徑方面，美國在頂層設(shè)計和管理方面從立法層面開始，制定了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，涵蓋了幾乎所有層次的學(xué)生，政府的職能部門和行業(yè)協(xié)會全面參與體系建設(shè)。近年我國的生涯教育在高校中已有推動，但全國統(tǒng)一層面的體系和制度尚未確立。教育系統(tǒng)外部參與的問題沒有實質(zhì)性突破，行業(yè)、企業(yè)等用人方缺乏話語權(quán)，市場需求對于生涯教育的拉動作用不明顯。事實上，我國的商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育在很大程度上源于對國際知名商學(xué)院建制的效仿。在一定程度上，生涯教育是與國際商學(xué)院接軌過程中順帶的產(chǎn)物。比如，國際知名商學(xué)院均設(shè)有職業(yè)發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)（表4），我國商學(xué)院在辦學(xué)中對此也進(jìn)行了借鑒。以MBA項目為例，截至2018年底，我國有238所院校開設(shè)了MBA項目，但僅有28所設(shè)有職業(yè)發(fā)展中心或類似機(jī)構(gòu)，能夠形成一定規(guī)模和影響力的僅幾所（表5）。

資金支持方面，美國除了有來自聯(lián)邦教育總署的專項撥款，還有社會團(tuán)體的捐贈，資金非常充裕。對比之下，國內(nèi)在資金支持方面主要依賴預(yù)算撥付，無專項設(shè)置，社會資金支持力度也較小。

3.2 生涯教育內(nèi)容比較

美國基于學(xué)生發(fā)展理論核心理念，以充分滿足學(xué)生生涯教育需求為工作原則。針對進(jìn)入碩士階段的學(xué)生，以生涯導(dǎo)向和生涯準(zhǔn)備為主，主要的內(nèi)容包括：

形式方面：職業(yè)發(fā)展辦公室（中心）及專職輔導(dǎo)老師為學(xué)生提供職業(yè)咨詢、工作坊、就業(yè)服務(wù)等輔導(dǎo)，同時聚焦實習(xí)、簡歷修改、面試模擬等求職能力和職場適應(yīng)能力的支持，以及系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展課程、測評、企業(yè)參訪、俱樂部活動、工作坊和研討會、招聘服務(wù)、國際交流、企業(yè)實踐等。

能力提升方面：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生決策能力的培養(yǎng)。幫助學(xué)生理順決策思路，熟練決策工具，將職業(yè)決策的問題細(xì)化，比如如何評估工作機(jī)會、進(jìn)行薪酬談判、婉拒工作邀請等。

資源網(wǎng)絡(luò)方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體責(zé)任，注重個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立，提供豐富的機(jī)會幫助學(xué)生建立和雇主、校友、企業(yè)家、顧問等各種職業(yè)相關(guān)人士的人脈，包括如何尋找訪談對象、準(zhǔn)備訪談，如何快速建立友好關(guān)系、表示感謝等。值得注意的是，雖然注重個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建立，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人人脈的建立，而不過度利用家人、朋友的人際網(wǎng)絡(luò)。

由于機(jī)制和層次的原因，我國基本從高等教育階段才切入生涯教育的一些內(nèi)容。學(xué)生要經(jīng)歷生涯覺醒、探索、導(dǎo)向、準(zhǔn)備、達(dá)成等一系列步驟。進(jìn)入商科碩士階段的學(xué)生基本確定了生涯導(dǎo)向。目前國內(nèi)高校向這一階段學(xué)生提供的生涯教育內(nèi)容也呈現(xiàn)出不同的層次：排名靠前的院校生涯教育逐步與國際名校接軌，比如中歐國際工商學(xué)院;生涯教育的內(nèi)容與國際一流商學(xué)院相仿，內(nèi)容和形式比較豐富，開設(shè)系列職業(yè)發(fā)展課程，涉及職業(yè)測評、職業(yè)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、職場品牌建立、職業(yè)能力提升等模塊，同時提供行業(yè)講座、實習(xí)推薦、職業(yè)咨詢、職業(yè)導(dǎo)師與教練輔導(dǎo)等項目，表5所列院校均有涉及。外部方面設(shè)立雇主咨詢委員會，共建校企合作平臺，支持學(xué)生的生涯發(fā)展。但外部資源利用還不夠充分，校友、外部人力資源平臺、雇主等全方位的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)尚不完善。大多數(shù)涵蓋商科碩士教育的學(xué)校，生涯教育的內(nèi)容還不能系統(tǒng)化，局限在職業(yè)講座、就業(yè)信息發(fā)布、面試技巧培訓(xùn)、專場招聘會等方面，沒有形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的教育內(nèi)容體系。

3.3 中美商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育師資隊伍比較

師資規(guī)模：美國高校生涯工作專職人員與學(xué)生比一般在1∶200左右，而我國在2003年時為1∶1000～1500，近些年來并無明顯改觀。哈佛大學(xué)商學(xué)院CPD（Career & Professional Development）團(tuán)隊超過30人，此外還有一支超過50人的由各行業(yè)專業(yè)人士組成的生涯導(dǎo)師團(tuán)隊。麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院CDO（Career Development Office）有24名專職老師，同時外聘19名行業(yè)顧問。芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院負(fù)責(zé)全球雇主資源開拓的團(tuán)隊有5人。哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院CMC（Career Management Center）配備生涯咨詢師資8人，生涯教練30位。西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院CMC擁有由53人組成的專業(yè)師資隊伍，分布在雇主關(guān)系、生涯咨詢與教育、資料文書、行業(yè)咨詢、行政事務(wù)、傳媒公關(guān)等領(lǐng)域。

專業(yè)化程度：學(xué)生事務(wù)管理在美國是一種職業(yè)發(fā)展方向。2016—2017年，全美共授予教育碩士（MEd）146000個，占碩士學(xué)位總數(shù)18.14%。美國的MEd主要分宏觀研究、教學(xué)、語言學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理、教育技術(shù)等分支。其中，學(xué)校管理方向就包括教育管理及領(lǐng)導(dǎo)學(xué)分支。

發(fā)展和晉升機(jī)制：一方面，美國高校中設(shè)置了專業(yè)專門培養(yǎng)大學(xué)生事務(wù)方向的碩士、博士。另一方面，入職后，生涯指導(dǎo)老師自身的發(fā)展路徑清晰。通常有學(xué)術(shù)型、實務(wù)型和復(fù)合型路徑可選擇。學(xué)術(shù)型的老師，多為咨詢心理學(xué)博士，主要從事職業(yè)行為研究、職業(yè)心理學(xué)工作人才培養(yǎng)等。該部分老師可沿著助理教授、教授的路徑實現(xiàn)個人發(fā)展。實務(wù)型老師以職業(yè)輔導(dǎo)和服務(wù)為主要工作內(nèi)容。美國促進(jìn)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會（CAS）對從事該類工作的人員有著明確的資質(zhì)規(guī)定。高校也有完善的人事制度與之相配套。復(fù)合型老師的起點可能是職業(yè)發(fā)展中心，但是可通過進(jìn)一步攻讀相關(guān)的博士學(xué)位而獲得研究員、副教授等職級的機(jī)會。

美國的商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育師資，從內(nèi)部看，有專門的學(xué)科為內(nèi)核支撐;從外部看，有完善的培養(yǎng)和晉升體系作為發(fā)展保障。

我國配備5名以上專職生涯教育師資的商科院校僅5所。相比招生規(guī)模，師資配備明顯不足。在不少院校中，輔導(dǎo)員充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作顧問的角色。設(shè)有生涯教育部門的高校，其部門的教師也大多為非科班出身。生涯教育師資在數(shù)量不足的情況下，職業(yè)化水平也有待提高。高校普遍對生涯教育部門員工缺乏專業(yè)的師資培訓(xùn)，對師資的背景也無具體的要求。

3.4 生涯教育人才培養(yǎng)方面

美國生涯教育人才培養(yǎng)體系成熟。大學(xué)廣泛開設(shè)學(xué)校咨詢（ School Counseling） 專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)合格學(xué)校咨詢教師的任務(wù)。北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校的教育學(xué)院開設(shè)學(xué)校咨詢方向的教育碩士學(xué)位項目，學(xué)生接受14個月的集中教學(xué)及一年的駐校實習(xí)，可獲得心理及教育相關(guān)資質(zhì)認(rèn)證。攻讀學(xué)校咨詢專業(yè)，通?？梢员皇谟璧膶W(xué)位有文學(xué)碩士——咨詢方向、文學(xué)碩士——教育方向、教育碩士——學(xué)校咨詢方向、理學(xué)碩士——學(xué)校咨詢方向、大學(xué)咨詢方向等。全美約有308所高校開設(shè)學(xué)校咨詢教育。此外，有志于從事學(xué)校咨詢工作的人士也可通過參加美國咨詢師協(xié)會（ACA） 、學(xué)校咨詢協(xié)會（ASCA） 和全國教育協(xié)會（NEA）等機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并通過國家咨詢師和學(xué)校咨詢教師的資格考試，達(dá)到學(xué)校咨詢教師的任職要求。

我國僅少數(shù)師范類高校開設(shè)學(xué)校咨詢方向的碩士生項目。例如，北京師范大學(xué)2020年計劃招收8名學(xué)校咨詢方向的碩士。社會力量培養(yǎng)辦學(xué)方面，也缺乏系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案。我國生涯教育專門人才的培養(yǎng)，從學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模乃至社會力量培養(yǎng)上與美國相比都存在非常大的差距。

3.5 中美商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育成效的評價方式比較

美國重視對生涯教育成效的評價研究，盡管如此，也尚未形成公認(rèn)的效度最高的方法。賈斯汀（Justin）等在對多位專家觀點概括的基礎(chǔ)上提出：

投入-產(chǎn)出分析方法，通過對比實驗組與控制組在收入水平、納稅數(shù)額等方面的差別，從而論證生涯教育的長期效益。

在課程開發(fā)的早期采用兼具定量與定性評價的社會行為研究方法，吸收多方面人員參與課程的開發(fā)、傳送及效果的評價。

整合個案研究，性格測評、現(xiàn)場訪談等多種方法，在生涯教育過程中觀測相應(yīng)的效果。觀察專業(yè)人員與當(dāng)事人之間的合作水平，生涯探究程度以及社會支持狀況的變化，為生涯教育的良好效果提供解釋。

總之，采取綜合與跨學(xué)科的方法開展生涯教育的效果研究是普遍主張。

我國目前主要的評價方式：通過問卷了解學(xué)生對生涯教育課程的歡迎和滿意程度，重視學(xué)生入學(xué)率到就業(yè)率等硬性指標(biāo)，對學(xué)生職業(yè)觀念、決策能力、生涯規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)抱負(fù)、學(xué)習(xí)動機(jī)及態(tài)度形成等教育效果指標(biāo)的考察關(guān)注不足，對生涯教育的社會效益研究不夠。

4 美國商科專業(yè)學(xué)位碩士生涯教育模式的啟示

4.1 加快生涯教育系統(tǒng)機(jī)制建立

我國的生涯教育整體起步晚、發(fā)展水平不均衡，大學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生還是初次接觸生涯教育。將生涯教育的時間提前至中小學(xué)階段，并在高等教育階段進(jìn)行延續(xù)，建立覆蓋整個教育體系的生涯教育機(jī)制，有利于建立學(xué)生個體明確的發(fā)展目標(biāo)，甚至整個生涯的良性發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)專業(yè)化的生涯教育師資隊伍

美國商科專業(yè)碩士學(xué)位的院校師資隊伍呈現(xiàn)體系化、專業(yè)化特征，相關(guān)老師的培養(yǎng)及進(jìn)階都有非常清晰的路徑，內(nèi)外部都有強(qiáng)有力的支撐。

我國大多數(shù)商科專業(yè)學(xué)位碩士項目，生涯教育的師資受制于培養(yǎng)體系，同時受限于薪酬、聘用機(jī)制、發(fā)展空間，難以招聘到符合要求的人才，最終導(dǎo)致生涯教育師資團(tuán)隊難以理論與實踐兼顧。因此，加強(qiáng)對專業(yè)化生涯教育師資隊伍的建設(shè)，急需聘用、培養(yǎng)、激勵機(jī)制上的創(chuàng)新與改革。

4.3 完善生涯教育效果評價方式

在借鑒國外較為流行的評價方式基礎(chǔ)上，還可借鑒人力資源培訓(xùn)效果評估的思路，全面了解學(xué)生對生涯教育內(nèi)容及方法的接受與認(rèn)可情況，記錄學(xué)生在能力、知識、觀念、自尊和自信等人格領(lǐng)域的變化情況，以及在后續(xù)發(fā)展中對組織的貢獻(xiàn)和報償情況、雇主對學(xué)生的反映、滿意度情況等，同時為了確保評價的可信度，要盡可能增加研究樣本的容量。

4.4 加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動，重視實踐體驗

生涯教育并不是孤立的存在。商科專業(yè)學(xué)位碩士階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸和學(xué)習(xí)到新知識，或者加深對以往知識的認(rèn)知。同時也要注重通過專業(yè)課與具體行業(yè)的聯(lián)動，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，尋找未來就業(yè)的契合點。要加強(qiáng)生涯教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)動，并倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得切身體會，及時調(diào)整和找準(zhǔn)自身的生涯發(fā)展方向。

4.5 加快生涯教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

美國生涯教育的成功離不開其成熟、專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。每年培養(yǎng)的大量教育碩士，當(dāng)中有相當(dāng)一部分是學(xué)校咨詢方向。此外，文學(xué)碩士、理學(xué)碩士中，也不乏學(xué)校咨詢方向的畢業(yè)生。擴(kuò)大現(xiàn)有教育碩士項目中學(xué)校咨詢方向的數(shù)量和比重，增設(shè)其他文、理學(xué)碩士中咨詢方向的培養(yǎng)項目，可以為社會及時輸送必要的人才。同時，要發(fā)揮教育、心理咨詢等行業(yè)協(xié)會以及企業(yè)端的協(xié)同作用，形成對學(xué)校生涯教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的有力補(bǔ)充。

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