袁小超

【摘 要】 語文是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，不僅為今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。隨著新課改在課堂教學(xué)中的不斷深化，開展對(duì)學(xué)生的語文教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。因此，學(xué)好語文知識(shí)是學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，也能夠檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，良好的閱讀能力應(yīng)是學(xué)生必備的基本技能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀能力

注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語言表達(dá)能力的強(qiáng)化，也能實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提高的有力保證，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教育工作者追求的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況與教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷發(fā)展。

一、加強(qiáng)詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

一篇完整的文章是由多個(gè)段落組成的，段落由句子連接，而句子則是由文字與詞語構(gòu)成。因此，在一篇文章中，詞句是最基本的內(nèi)容。語文教師在開展對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生句子的組成方式正確指導(dǎo)，提高句子的呈現(xiàn)效果，將文章的情感真實(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)。在課堂教學(xué)中，對(duì)于教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應(yīng)付、敷衍心理，讓學(xué)生簡單朗讀幾遍，而是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問題思考，深入探析，將相關(guān)的句子與詞語在課文中標(biāo)注，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能夠有的放矢，高質(zhì)量理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生理解能力與閱讀能力提高的目標(biāo)，深化學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

對(duì)于年齡不大的小學(xué)生來講，興趣就是其學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是小學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力來源。因此，在開展對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證閱讀教學(xué)的有序展開，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，由于小學(xué)生受認(rèn)知能力與性格特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生開展的閱讀教學(xué)效果不佳。而且，閱讀素材的語言文字對(duì)學(xué)生來講具有一定的難度，對(duì)于學(xué)生的理解極為不利，也會(huì)打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來講是一種高質(zhì)量的教學(xué)形式，教師要善于利用教材內(nèi)容，結(jié)合語言、多媒體、故事等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)，促使學(xué)生積極地開展自主閱讀，在學(xué)生深入探究中逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化。

在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)開展對(duì)閱讀內(nèi)容的探析，在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師引導(dǎo)：昨天，我撿到了一張“尋人啟事”，大家想看看嗎？利用多媒體出示尋人啟事：我是小蝌蚪，當(dāng)看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我太羨慕了，可我不知道我的媽媽是誰？它在哪？誰能幫我找找媽媽呢？教師以擬人的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)將學(xué)生閱讀的興趣最大程度的激發(fā)，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也提高課堂教學(xué)效率。

三、深入挖掘情感素材

語言文字是文化傳承的主要載體，而文學(xué)作品能夠?qū)⑷藗兊那楦兴枷氤浞值谋磉_(dá)。因此，在閱讀教學(xué)的開展中，教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層的挖掘，通過趣味性活動(dòng)對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)，使學(xué)生品味文章背后的情感，體會(huì)作者的感情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師要善于挖掘教材中的情感元素，讓學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生的積極健康成長。

在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師要將情感素材有效挖掘，以學(xué)生喜愛的教學(xué)形式幫助學(xué)生深化理解。教師組織學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演。這樣的教學(xué)形式相較于教師枯燥的講解更容易讓學(xué)生理解，能激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。通過真實(shí)的表演體驗(yàn)，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不要做一個(gè)眼界狹小、見識(shí)短淺的人，要發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀方法

在開展對(duì)小學(xué)生的語文教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的年齡因素，教師要有針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生正確的方法和技能進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀過程中主要采取略讀與精讀兩種方法閱讀。在針對(duì)不同的文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方法，使學(xué)生了解文章的主旨與寫作主線，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

五、進(jìn)行課外延伸閱讀

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的主要途徑，也是增長知識(shí)與拓展知識(shí)面的重要方法。但是，對(duì)于學(xué)生來講，若是只憑借課本中的素材無法滿足其學(xué)習(xí)的需要，也不能有效豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為學(xué)生的寫作積累素材。課外閱讀的形式能夠提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

在《羿射九日》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受故事中神奇的想象，感受古代勞動(dòng)人民與自然的斗爭和對(duì)理想的追求。同時(shí)，也要為學(xué)生拓展延伸，讓學(xué)生課外去讀一讀《中國古代神話故事》這本書，在以后為大家講一講自己喜愛的神話故事。通過課外閱讀不僅豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并不是一個(gè)短時(shí)間就能夠達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，需要教師長時(shí)間的堅(jiān)持，并在課堂教學(xué)中為學(xué)生滲透，才可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，深入挖掘情感素材，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，還要進(jìn)行課外延伸閱讀，落實(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)于學(xué)生的重要價(jià)值，在教學(xué)中積極滲透與培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王冰杰.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（34）：89.

[2]王瑞霞.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探討[J].課程教育研究，2019（46）：91.