趙才俠

【摘 要】本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”分析為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下新課改對語文教學(xué)需求為主要依據(jù)，從幫助學(xué)生積累更多語言知識、注重加強和學(xué)生之間溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用正確教學(xué)方法這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升讓學(xué)引思在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中價值，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);讓學(xué)引思;師生互動;問題情境

閱讀教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展存在一定價值，學(xué)生要意識到閱讀教學(xué)價值，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，加深學(xué)生對語文知識的理解，情感得以升華，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此新時期基于“讓學(xué)引思”教學(xué)內(nèi)容具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中深度分析，結(jié)合時代需求對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行改革，注重提升學(xué)生閱讀、思考、自主學(xué)習(xí)以及思維能力等，同時可以有效提升語文閱讀教學(xué)效果。

一、幫助學(xué)生積累更多語言知識

要想提升學(xué)生語言知識積累量，就要在語言學(xué)習(xí)過程中積累更多文化知識，吸收更多營養(yǎng)，在教學(xué)過程中作值得的事情，否則，語文閱讀教學(xué)將會無法體現(xiàn)出語言價值，使得學(xué)生對于語言了解處在表面，而不是深層形式上，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了原有意義。對于學(xué)生來說。需要對語文積累知識進行引導(dǎo)。首先，語文知識積累需要從日常學(xué)習(xí)和練筆中體現(xiàn)，要求學(xué)生每天都堅持練筆，從而使得語言積累更加豐富，從而可以幫助學(xué)生積累更多語言知識。地?zé)?，知識積累要在閱讀教學(xué)中通過競賽和比賽形式完成，通過各種活動激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生自愿積累知識，語文知識積累有很多方法，只有確立教學(xué)目標才能夠?qū)ふ业竭m合的方法。并且不能一味使用框架式和填鴨式教學(xué)形式，強迫和攻擊學(xué)生語言積累，使得學(xué)生語言積累主動進行，而不是被動進行，從而不斷提升語文教學(xué)效果。

二、注重加強和學(xué)生之間溝通

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重師生之間溝通，通過有效互動掌握彼此想法，在課堂上可以積極表達自我內(nèi)心想法和思想，完成溝通和分享，從而使得學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)知識，還可以增進師生之間情感，提升學(xué)生閱讀思考能力和分析意識。在實際教學(xué)期間，教師要積極鼓勵學(xué)生勇敢表達自我內(nèi)心，懂得欣賞和借鑒他人想法，基于此不斷提升自我能力，同時使得自身素養(yǎng)得以提升。比如在學(xué)習(xí)部編版《要是你在野外迷了路？》知識內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生以文章題目作為切入點具體分析，結(jié)合課后問題做出分析和思考，在實際既教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為不同小組，以小組形式針對文章進行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多思考知識，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在閱讀教學(xué)中實施讓學(xué)引思教學(xué)方式，師生之間有效互動，針對問題提出自我觀點和想法，學(xué)生相互分享和表達，有效借鑒和學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生閱讀能力以及解決問題能力得以提升[1]。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

為更好的滿足新課改教學(xué)需求，教師可以將語文閱讀教學(xué)價值充分體現(xiàn)處理，在教學(xué)中采用規(guī)范化教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，借助問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對文學(xué)知識內(nèi)容合理化閱讀，積極參與到教學(xué)活動中，提升學(xué)生語文閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過程中教師要結(jié)合寫作共同開展活動，符合新課程標準，有效改革閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，對寫作進行閱讀，實現(xiàn)閱讀和寫作素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[2]。

四、使用正確教學(xué)方法

為更好的發(fā)揮語文閱讀教學(xué)價值，滿足新時代課程標準需求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以使用科學(xué)化方法，教師可以針對閱讀問題，為學(xué)生營造輕松教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自覺融入到文學(xué)閱讀中，針對問題進行思考和分析，進而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)部編版《比尾巴》知識內(nèi)容時，教師可以提出幾個具體問題，誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像傘？通過提問激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以借助動物模型為學(xué)生營造輕松教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，感受閱讀帶來的不同感受，在文章中探索問題答案，加深對文章內(nèi)容的了解，此時教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式，教師不需要一味灌輸知識內(nèi)容，而是通過學(xué)生親自閱讀，尋找問題答案，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)，享受自我學(xué)習(xí)和解決問題的歡樂。并且閱讀工作結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生書寫一個讀后感或者按照文章思路，續(xù)寫后續(xù)故事內(nèi)容，使得文章更加充實和具體，使得學(xué)生閱讀能力不斷得以提升，寫作能力、思考意識和創(chuàng)造能力也得以有效提升，對于推進學(xué)生一生發(fā)展，對于學(xué)生終身發(fā)展存在一定價值[3]。

五、結(jié)語

總而言之，任何人都無法通過自我力量提升閱讀教學(xué)效果，教師需要結(jié)合自身情況主動和學(xué)生互動，結(jié)合學(xué)生興趣以及需求為其提供適合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造讓學(xué)引思教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生實力得以發(fā)揮，從而可以自覺融入到各項活動中，加深對文章知識的理解。在學(xué)習(xí)過程中，激活學(xué)生能力和思維品質(zhì)，結(jié)合關(guān)注點巧妙使用教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)和思考結(jié)合恰里，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，對教學(xué)方式進行改進和升級，以學(xué)定教，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析，成為課堂主人，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中提升自我，在閱讀教學(xué)中享受樂趣，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效果，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林素晴.基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（6）.

[2]陳冬萍.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].人生十六七，2018（5）.

[3]王建芳.“讓學(xué)引思”理念下的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（A4）.