李春林

【摘 要】當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)在不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，尤其是處于小學(xué)低段的學(xué)生而言，其主要是形象思維考慮問題，而概念數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對于低段的學(xué)生來說非常不容易理解，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)借用數(shù)學(xué)繪本可以激發(fā)小學(xué)生興趣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)成效具有重要作用。本文主要對借用繪本輔助小學(xué)低段概念數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);小學(xué);低年齡段;概念教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中重要組成部分，可以培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力以及抽象思維，但是對于小學(xué)低段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)主要是從興趣出發(fā)，但是對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，其具有的抽象性、邏輯性、概括性等，小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而通過數(shù)學(xué)繪本，從小學(xué)低段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成寓言故事、趣味性故事等，符合小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更好的掌握概念本質(zhì)。因此，本文對借用繪本輔助小學(xué)低段概念數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究，具有非常重要的意義。

一、借助數(shù)學(xué)繪本，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）通過歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，會在興趣的驅(qū)使下自發(fā)的學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)繪本中，主要是基于小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、熟悉的生活場景，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，在生活中感悟數(shù)學(xué)知識。體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系[1]。

例如，以《九章算術(shù)》為題材的數(shù)學(xué)繪本，通過有效閱讀，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)繪本的作用下，教師可以在“數(shù)數(shù)”的教學(xué)中，借用《過去的人是怎么數(shù)數(shù)的呢》展開趣味性的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考以前的人們是如何數(shù)數(shù)的，而后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，尋找答案。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

小學(xué)低段的學(xué)生，由于年級較小，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中需要數(shù)學(xué)教師不斷的鼓勵(lì)，給予其學(xué)習(xí)的信心，為此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生制定合適的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成功的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師可以運(yùn)用“數(shù)學(xué)繪本閱讀卡”制定每學(xué)期閱讀繪本的目標(biāo)，并要求學(xué)生在閱讀完一本后，能將相關(guān)的數(shù)學(xué)概念運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，而后以累計(jì)的方式，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如獲得課余活動(dòng)機(jī)會，家庭作業(yè)“免做卡”等等。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生能夠自主完成目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

（三）鼓勵(lì)家長共同閱讀繪本，增強(qiáng)親子情感

小學(xué)生對故事情有獨(dú)鐘，通過故事可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能更好的展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生理解。對于小學(xué)一年級的學(xué)生，其識字量有限，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長與孩子一起閱讀，增強(qiáng)親子互動(dòng)，和孩子一起享受共同數(shù)學(xué)繪本的樂趣，通過這樣的方式，可以增進(jìn)學(xué)生與家長之間的情感交流，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

以《時(shí)間的故事》為例，當(dāng)學(xué)生在課后完成閱讀后，教師可以從繪本內(nèi)容出發(fā)，向?qū)W生提問：“時(shí)間是怎么來的，古代，時(shí)間是怎么表示的”等等，引導(dǎo)學(xué)生回憶繪本故事，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對時(shí)間概念的理解和掌握。通過親子繪本閱讀，在家長的幫助下，可以使得學(xué)生的問題得到有效解決，促進(jìn)了親子情感的交流，也極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

二、借助數(shù)學(xué)繪本，促進(jìn)學(xué)生掌握概念表象

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長過程中，思維是由具體的形象逐步過渡到抽象邏輯思維，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在直觀形象思維基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維，化抽象為形象、化枯燥為有趣，能讓學(xué)生在潛移默化中吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。

（一）體現(xiàn)出故事情境，幫助學(xué)生初步理解概念

在實(shí)際數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師可以先利用簡單的生活案例作為基礎(chǔ)概念，而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，利用繪本中的圖片、文字等引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的疑問、想法，在根據(jù)書中內(nèi)容以及具體的故事情境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的問題，而后讓學(xué)生觀察后在討論，最終得出與本單元相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。通過有效的利用繪本直觀、有趣的特點(diǎn)，從而為概念教學(xué)做好鋪墊，充分利用繪本富有趣味性的情節(jié)以及生動(dòng)的畫面，將抽象數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，更好的幫助學(xué)生提高思維能力[4]。

（二）充分討論情境，引導(dǎo)學(xué)生探究概念

由于小學(xué)低段學(xué)生思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本過程中，有針對性的將焦點(diǎn)放到相關(guān)數(shù)學(xué)概念上，從而有效引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容，對其中的內(nèi)容進(jìn)行討論，而后在圖文中挖掘解題思路，使得學(xué)生在逐步探究時(shí)深入理解相關(guān)概念。將繪本充分利用起來，豐富了數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識形象生活動(dòng)活潑，有利于提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念的能力，與小學(xué)低段學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律相互適宜。

三、借助數(shù)字繪本，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

（一）動(dòng)手操作，構(gòu)建概念模型

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要引領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)際操作中，讓學(xué)生逐步形成一定的抽象思維，從而更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，多數(shù)教師一味地讓學(xué)生記住大量的普通法則和概念，在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有充分利用教學(xué)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。所以，為了解決這一問題，需要充分理解概念，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，利用模型的構(gòu)建體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念[5]。

（二）積極表達(dá)，探析概念本質(zhì)

對于概念的探析，主要就是對概念反映出的實(shí)際物體進(jìn)行辨認(rèn)，這其中包含了對近似概念以及相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較、區(qū)別，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念并不是獨(dú)立的，其與數(shù)學(xué)知識、學(xué)生日常生活以及其他的學(xué)科知識和社會生活存在一定的聯(lián)系。因此，在學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識與相關(guān)知識進(jìn)行區(qū)別基礎(chǔ)上，才能更好的辨析概念本質(zhì)。例如，講到“三角形特性”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分挖掘《三角形的故事》，將繪本中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)元素展現(xiàn)出來，而后引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫描述故事，探究“三角形”概念，以此來更好的掌握數(shù)學(xué)概念。

四、借助數(shù)學(xué)繪本，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

（一）結(jié)合繪本，加深數(shù)學(xué)概念的記憶

孩子天性活潑，思維天馬行空，具有豐富的想象力，為此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從數(shù)學(xué)繪本出發(fā)，運(yùn)用自己獨(dú)特的方式將自己的想法畫出來。通過這種“畫一畫”的形式更好的掌握概念，也促使學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的記憶。

（二）續(xù)寫繪本，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)概念

借用繪本輔助數(shù)學(xué)概念教學(xué)，最終的目的是促使學(xué)生能夠有效應(yīng)用繪本，因此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫繪本故事。在續(xù)寫過程中，也很好的加深了學(xué)生所學(xué)概念，有利于概念的鞏固、應(yīng)用與深化[6]。

五、結(jié)語

總而言之，借用繪本輔助數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可以有效的激發(fā)小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受到繪本的魅力，利用繪本中趣味性的故事，更好的感受到數(shù)學(xué)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，在使用繪本的過程中，營造了一種愉快、有趣地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造空間，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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