郭玉申

【摘 要】幼兒階段其本身就如同一張白紙，家庭和教師的教導(dǎo)對幼兒身心發(fā)展影響巨大。幼兒的思維方式、興趣和智力挖掘，對幼兒以后樹立正確思維理念有決定性的作用。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，從傳統(tǒng)教育模式中跳脫出來，運(yùn)用生活化材料滿足幼兒情感需要，提高幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作能力，從而達(dá)到教育目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)意美術(shù);生活化;運(yùn)用藝術(shù)

美術(shù)活動要從兒童興趣著手，有針對性的選擇和幼兒興趣、生活息息相關(guān)的生活化美術(shù)材料和設(shè)施來開展創(chuàng)意美術(shù)活動，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)幼兒合作溝通能力、創(chuàng)造力和想象力等綜合能力，使幼兒因興趣而樂于學(xué)習(xí)。

一、生活化材料激發(fā)興趣

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中工具和材料是兒童學(xué)習(xí)的物質(zhì)媒介，也是激發(fā)他們興趣愛好的橋梁，自然就是一個復(fù)雜多樣的物質(zhì)世界，它為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動提供了天然的平臺，它包含各種各樣的生活化材料，如：植物枝葉、鵝卵石、紙殼、雜草等等。正因?yàn)樗鼈冑N近兒童生活，讓孩子對這些材料好奇又熟悉，才更容易激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情和欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）生活中的創(chuàng)意材料。在日常的創(chuàng)意美術(shù)活動中，我們除了給兒童提供各種材料和工具，還可以呼吁家長帶領(lǐng)兒童一起收集生活中的創(chuàng)意材料。如：舊書、方便面袋、一次性紙杯、礦泉水瓶、紙箱等，從而引導(dǎo)幼兒，從生活中的廢舊材料中發(fā)現(xiàn)可以成為美術(shù)活動的材料。如：在快樂的小鹿美術(shù)活動中，教師先帶領(lǐng)幼兒在街道、社區(qū)內(nèi)尋找一些有用的拼貼畫材料，像礦泉水瓶蓋、舊報(bào)紙等，孩子們馬上就被激起了好奇心，目不轉(zhuǎn)睛的看著老師，想知道會做出什么。教師通過剪、畫、貼手段組合成一幅美麗的畫，幼兒恍然大悟，原來正是那些不起眼、凌亂的甚至是被人遺棄的雜舊事物，也能成為美麗的畫卷，啟發(fā)了兒童發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣。

（2）自然中的創(chuàng)意材料，通過老師的正確引導(dǎo)，幼兒便能熟練掌握并運(yùn)用自然中的創(chuàng)意美術(shù)材料，釋放天馬行空的創(chuàng)作思維，張開夢想的翅膀，去想去做。如：在創(chuàng)意美術(shù)活動中，利用孩子對食物比較感興趣的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，以蘋果、鴨梨、西紅柿、胡蘿卜等為材料，制作各種各樣生活有趣的小動物;制艷造型奇特作色彩鮮的果蔬拼盤;制作奇思妙想的植物印章;讓孩子們發(fā)現(xiàn)，原來食物水果不僅能吃，也可以是創(chuàng)意美的材料，幫助幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，收獲成功喜悅，發(fā)掘他們對自然界事物的好奇心。

二、創(chuàng)意美術(shù)，動手動腦

相比教師提供的材料，孩子們對于自己收集的東西更加珍惜，也更加樂于探索，從而展開想象，喜歡擺弄自己的“玩具”，大膽的進(jìn)行裝飾活動和設(shè)計(jì)活動。這時候就需要我們教師為幼兒提供正確的提示和指引，幫助幼兒選擇合適的創(chuàng)意材料進(jìn)行自己的創(chuàng)作，根據(jù)自己的想法去實(shí)踐操作，物盡其用。

（1）創(chuàng)意活動的一物一用。在展開印畫活動前，教師一般會選擇生活中常見的、在印畫過程中半成品的東西或較為美麗的圖案作為基礎(chǔ)創(chuàng)意材料，讓孩子們通過美麗的圖案產(chǎn)生繪畫興趣，且又不陌生。如：在有趣的藕創(chuàng)意活動中，教師先帶領(lǐng)幼兒討論藕的形態(tài)用途，開始幼兒只能說出長長的，是食物。教師當(dāng)眾橫向切開藕方便幼兒觀察，并引導(dǎo)孩子：像不像一朵花？孩子們瞬間醒悟“原來真像花朵??！”教師再做其他動作，孩子會格外認(rèn)真的去觀察，教師用藕截面示范印畫，孩子們自然踴躍實(shí)驗(yàn)，爭先恐后的在紙上印出各式各樣的花朵，在滿足孩子好奇心的同時，又激起了他們對萬事萬物的好奇之心，幫助他們感受創(chuàng)意美術(shù)的樂趣。

（2）創(chuàng)意活動的一物多用。創(chuàng)意美術(shù)活動不僅局限于學(xué)習(xí)的活動形式，亦可以在區(qū)角活動中展開，幼兒在玩樂過程中思維得到拓展，提高了創(chuàng)造能力，進(jìn)而創(chuàng)造出一物多用的新花樣。如：在某次區(qū)角活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)有各式各樣的紐扣出現(xiàn)在美工區(qū)。銘銘拿起一枚扣子蘸上了一點(diǎn)顏色，在宣紙上印出一片一片的玫瑰花瓣，組成了一朵美麗的花朵，其他孩子也都有樣學(xué)樣一起玩了起來。一會兒，晨晨又有了新想法，他將各種顏色的紐扣和樹葉用繩子串起來，制作成了一串精美的項(xiàng)鏈。同時教師鼓勵幼兒勇于嘗試多動腦思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)材料的更多用途。這樣打破了兒童的思維定式，豐富了幼兒的創(chuàng)新思維，使生活中的很多創(chuàng)意材料一物多用，開拓了幼兒的思想靈活性和多元性。

（3）創(chuàng)意活動的多物一用。通過不斷地實(shí)踐和嘗試，幼兒對生活中的材料工具特性了解越來越廣泛，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)意活動，把多種多類材料運(yùn)用到同一主題中。如：在組織幼兒去蛋糕房里參觀時，教師通過描述講解蛋糕的構(gòu)成以及蛋糕裝飾的作用，再由家長、孩子、教師一起收集各種雞蛋、奶油、水果，幫助孩子們動手制作自己想要的蛋糕。這不僅發(fā)展了孩子勤于動手的能力，也讓他們在這個過程中發(fā)現(xiàn)，原來雞蛋可以做蛋糕、奶油可以做蛋糕、草莓可以做蛋糕、葡萄也可以做蛋糕。讓他們在動手中思考發(fā)現(xiàn)新知識，幫助他們掌握多物一用的思維。

三、結(jié)語

幼兒階段是人身心飛速發(fā)展逐漸成熟的重要時期，要提高對幼兒階段美術(shù)教育的重視，將幼兒心理狀態(tài)和生理特性相結(jié)合，滿足教育發(fā)展的社會要求。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，充分利用生活化材料，在激起幼兒興趣的同時，釋放幼兒好奇的天性，形成屬于他們自己的思維理念，能培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓他們更加貼近生活，創(chuàng)造生活。

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