劉濤
在不少語文課堂上,除了語文教師在滔滔不絕,學(xué)生的發(fā)言,往往只有幾個優(yōu)秀學(xué)生在撐場面,有相當(dāng)一部分學(xué)生語無倫次,口語表達(dá)能力差。所以,語文課堂要面向每一個學(xué)生,讓學(xué)生有“說”的機(jī)會。那么,面對每一個班級的幾十名學(xué)生怎樣才能做到呢?
一、 制定獎勵機(jī)制
調(diào)動學(xué)生“說”的積極性,讓學(xué)生樂于“說”,建立激勵機(jī)制是個行之有效的方法。我們把考查學(xué)生的口語能力納入語文成績總評中,明確規(guī)定口試占總成績的20%。學(xué)生感覺到了口語表達(dá)的分量,由“不愿說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹酚谡f”。
二、 課前三分鐘,圍繞一個話題,說給自己聽
堅持做課前演講,每節(jié)語文課的前三分鐘,由老師或?qū)W生代表擬一個話題,每個學(xué)生圍繞這個話題大聲地說話,可以三言兩語;話題的選擇要貼近學(xué)生的生活,可以是敘事性的,如“我的星期天”;可以是描述性的,如“美麗的校園”;當(dāng)然也可以談點所見所聞、所思所感。由于每個學(xué)生都在大聲說,除了自己,沒有別的聽眾,自然不會膽怯,而且,從開口說的熱鬧氣氛也會感染其他同學(xué),使本來不善言辭的人也能大膽地、放聲地說。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生的認(rèn)識能力、分析能力、語言表達(dá)能力增強(qiáng)了,同時自信心也增強(qiáng)了。
三、 用幾句話回答一個問題,或?qū)W習(xí)一些典型句式,說給同桌聽
課堂上的每一個問題本來都是面向全體學(xué)生的,但事實上,每個問題都不可能讓全體學(xué)生站起來回答。每一次有一兩個學(xué)生回答正確,這個問題也就過去了,似乎這一兩個學(xué)生的回答就代表了全班學(xué)生的回答。由于經(jīng)常如此,許多不舉手的學(xué)生往往根本就沒有動腦筋思考這個問題,或者,有的同學(xué)即使動了腦筋,心中有了答案,但較之于把答案用語言表達(dá)出來,在語言能力的訓(xùn)練上是有很大差距的,所以教師應(yīng)在每節(jié)課上根據(jù)教材特點設(shè)計一兩處難度不是很大,能訓(xùn)練學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的問題,要求學(xué)生先思考,再說給同桌聽,然后再點幾名學(xué)生在全班回答。比如初讀課文后,說說課文的主要內(nèi)容和自己的感受;熟讀文后進(jìn)行課文復(fù)述;選擇文中一兩個人物進(jìn)行評價等。
四、 在課文重點處設(shè)置小組合作學(xué)習(xí),要求人人發(fā)言,說給同學(xué)聽
教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生,在課文內(nèi)容的重點處安排小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問題切忌太瑣碎,答案切細(xì),忌太單一,以便小組成員從不同方面進(jìn)行思考、交流。比如學(xué)習(xí)《梅花魂》,教師可以提問:“外祖父對祖國有什么樣的感情,從文中哪些地方可以看出來?”然后圍繞問題安排小組學(xué)習(xí)。教師要重視小組的建設(shè),學(xué)習(xí)小組可以四人、六人不等,選出組長,大家圍繞一個問題,人人發(fā)言,并能相互交流,修正觀點;每次小組學(xué)習(xí)后,要有組員輪流進(jìn)行總結(jié),然后參與全班交流。
五、 下課前一分鐘,讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂總結(jié),或談本節(jié)課的收獲
下課前的總結(jié)似乎是老師的專利,事實上,對于小學(xué)中高年級可以由學(xué)生自己完成。這樣就保證了每一名學(xué)生都有機(jī)會在較正式的場合當(dāng)眾說話,而且學(xué)生會更加重視,加上他們早有了心理準(zhǔn)備,一般都會說得有條理、有重點,語言能力能明顯得到提高。