張小林

初中教學階段是九年義務制教育的關鍵，在這個階段中，學生已經完成了最基本的啟蒙學習，轉而開始接觸一些自然科學學科，生物就是其中之一。初中生物教師承擔著普及生物知識的任務，學生之間的個體差異較為明顯，想要在課堂教學中，填補不同層次學生的認知空缺，夯實學生的基礎認識，同時完成思維的發(fā)散引導是較為困難的。傳統(tǒng)的生物教學手段已經很難滿足新時代的學生的思維方式。初中生物教學需要拓展新的教學形式，推動課堂的互動進展，思維導圖是一種有效表達發(fā)散思維的形式。思維導圖將生物零散的知識點，以直觀的圖形引導模式呈現(xiàn)出來，是促進生物教學的有效方法。

一、 實現(xiàn)與新課程標準的接軌

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，在生物學中不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、圖形、名稱、色彩、聲音、動畫、植物、動物、微生物等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出數(shù)個關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出數(shù)個關節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為記憶與對知識的系統(tǒng)理解，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是個人的大腦數(shù)據庫。

思維導圖在初中生物教學中的應用，主要指的是按照學生大腦規(guī)律來進行思考，以此來有效地調動學生左腦邏輯思維與條理等功能，從而有效地刺激學生右腦對于圖像以及色彩的記憶，真正讓學生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障初中生物教學質量。由此可見，思維導圖教學模式具有以下幾個特征：首先，其注意的焦點大多是在中央圖形之上;其次，主題的主干會作為分支從中央向周圍四邊開始放射;再次，思維導圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是樹狀結構;最后，樹干的分支主要是由一個個的關鍵詞而構成的。思維導圖可以應用于教師的板書設計培養(yǎng)學生記錄筆記方面，由以前的學生被動學習改為主動的吸收知識、應用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學習的技能。

二、 應用思維導圖提升學生注意力

教師是學生學習的促進者引導者，但不是學生學習的灌輸者。學生只有積極主動的參與到教學中，才能更好地發(fā)揮學生的主動性。引導學生積極思考，切實的動手動腦才能發(fā)揮出思維導圖的積極作用。例如：教學講解果實和種子的形成，先與學生討論我們日常生活中吃的桃子果實是由花的什么結構發(fā)育而來的。并播放動畫，引導學生思考。一石激起千層浪，本身一些注意力較為渙散的學生也都豎耳傾聽，教師一改往日課堂上的死板，教師引導的思維導圖逐漸豐滿起來，且本堂課的思維導圖是由學生為主體而創(chuàng)建的，學生的積極性因此高漲。對于一些后進生來說，結合之前學習過的思維導圖的描述模板照搬照套地來進行填充，也能得到不錯的效果，讓他們信心倍增，教師此時可選擇有美術功底的學生來黑板上繪制思維導圖，以簡筆畫的形式將更詳盡美觀地描述繪制出來。在注意力如此集中的狀態(tài)下，教學的效果不言而喻。

三、 應用思維導圖提高學生記憶力

思維導圖通過以簡化繁的形式，將生物知識有序地梳理，學生通過圖示找到了學習的方向，對于標注的重點記憶更深，避免了生物教學中出現(xiàn)的學新忘舊及概念知識點混淆的情況，使得學生在頭腦中構建生物知識框架，夯實了生物學習的基礎。例如：教學脊椎動物的主要類群時，教師可進行創(chuàng)意構圖，按照脊椎動物的生存是否需要水來創(chuàng)建思維導圖，以脊椎動物為核心向四周發(fā)散按照對水的依賴程度依次繪制思維導圖。這樣既有助于幫助學生記憶脊椎動物的類群，又幫助學生明確區(qū)分魚類、兩棲類、爬行類的生活環(huán)境。這樣的思維導圖不至于復雜難懂，且學生可結合自己的想法來構建思維導圖。鼓勵學生根據不同的標準進行分析繪制，讓生物教學與學生的真實感受結合起來，構建獨立的思維導圖，這種學生自主創(chuàng)建思維導圖的形式，使得學生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的生物記憶方式。

四、 應用思維導圖實現(xiàn)學生協(xié)作學習

生物學習的內容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在實踐性、多樣性的問題中，通過思維導圖來進行合作演示，可強化學生的理解能力。思維導圖作為一種相對新穎有趣的工具引入到生物教學中，激起了學生的學習興趣，而它所創(chuàng)設的協(xié)作學習氛圍也大大推動了中學生的協(xié)作學習能力，并且提供了更加便利的協(xié)作交流學習平臺。在思維導圖的編創(chuàng)中，教師應結合學生的情況與教材的要求，與學生共同完成思維導圖的構建，基于學生的反饋，標注出學生認為理解起來較為困難的問題，以便消化知識，提高思維導圖的實用性。

五、 應用思維導圖提高學生積極性，提升教學效率

很多初中生對生物學習缺少興趣，對傳統(tǒng)的板書、講解等灌輸式教學方法接受度低，在上課時易導致注意力分散。思維導圖這一新型教學方法可以激發(fā)學生的好奇心，調動其積極性，使之主動跟上教師的思路。為了使學生真正學會這一方法，在教學過程中，應該遵循循序漸進的原則，開始時讓學生模仿老師板書畫思維導圖，逐漸過渡到讓學生自己歸納某一節(jié)、某一章的知識框架，并通過在班級展覽的方式促進學生之間的交流，提高并保持他們的積極性。利用思維導圖訓練結合小組合作分享，使學生學習的積極性顯著提高。與一般的線性筆記及提綱式的筆記相比，思維導圖不僅條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于激發(fā)學生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造思維。在應用思維導圖學習時可使學生大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經通路，使知識的學習在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會提高。

思維導圖將生物知識串聯(lián)起來，歸納章節(jié)知識點，集中進行思維的引導，并有利于重點難點的突破。學生在圖示下，思維脫離課堂的限制，延伸到更加廣闊的空間中，強化了對生物學習的感悟能力，思維導圖化抽象為直觀，化枯燥為妙趣橫生。綜上所述，初中生物教學中，思維導圖的形式并非固化的，教師可調動學生的積極性，進行思維導圖創(chuàng)新并鼓勵學生分享。從而強化學生對生物基礎知識的記憶，解決學生的求知障礙點，構建輕松活躍的生物學習氛圍。