駱北剛 段瑜

【摘?要】教學設計是教師教學理念的外化，是教學有效性的重要影響因素。作者從內涵上探討了有效教學設計的“五化”原則，即教學目標具體化、教學過程合理化、教學活動精細化、教學反饋人性化以及作業(yè)任務區(qū)別化，并通過案例對“五化”原則的操作進行了分析，旨在為中小學英語教師教學設計提供建議。

【關鍵詞】教學設計;“五化”原則;案例分析

【作者簡介】駱北剛，副教授，碩士研究生導師，主要從事英語教育和教師教育研究;段瑜，石河子大學外國語學院在讀碩士研究生，主要從事英語教學和教師教育研究。

【基金項目】石河子大學2018年研究生教育教學改革項目“微格教學課程微活動教學模式的應用研究”（2018Y-JGFF05）

一、引言

教學作為實踐活動，其實踐效果主要取決于教學者自身思想與行動的統(tǒng)一程度，而教學設計是教師教學理念的外化，是聯(lián)結教學思想和教學實踐的中介。教學設計能夠有效促進教學理論和教學實踐的融合與創(chuàng)新，能夠預知課堂教學中可能出現(xiàn)的各種實際問題，并提前做好應對方案，對實際的教學過程具有顯著的指導作用，能夠提高教學的系統(tǒng)性和目的性。當代教學設計大師加涅指出，教學設計是一個系統(tǒng)地規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程[1]。教學設計的系統(tǒng)性是基于課程內容、學習者學習邏輯而實現(xiàn)的，指向課堂教學效果，具有預設性特征。

在當前的中小學英語實踐教學中，教學設計一直是被教師忽略的一個重要因素。無效的教學設計不僅是阻滯教學有效性提升的誘因，同時也是制約教師學科教學能力發(fā)展的因素。因此，如何使教學設計能夠更為有效地促進教師教學能力的提升，提高教學質量，成為本研究的核心關照。

二、有效教學設計的理論依據(jù)：生本思想

生本思想的教學觀，最早由美國人本主義心理學代表人物羅杰斯提出。就教育而言，生本思想的實質是立足學生的個人發(fā)展，尊重學生的主體意識。生本思想是一套促進學生發(fā)展的具體方法論體系，核心理念是尊重學生所擁有的各項權利。心理上，尊重學生的合理需求，使其獲得尊嚴，保護學生的自信心，促進其形成健全人格;學習上，了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)其所處的困境，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進學業(yè)進步;思想上，幫助學生開闊視野，消除極端或偏狹的觀念，形成積極正確的世界觀和人生觀。[2]

基于此，研究者認為，教學設計應具有以下特征：充分滿足學生情感需求、充分關照學生認知水平、充分喚醒學生內在動機、切實將教學設計化為學生學習行為。綜上所述，本研究提出教學設計的“五化”原則：教學目標具體化、教學過程合理化、教學活動精細化、教學反饋人性化、作業(yè)任務區(qū)別化。

三、教學設計的“五化”原則

（一）教學目標具體化

課程目標本質上是課程價值的具體體現(xiàn)，而教學實施是課程目標實現(xiàn)的途徑，故教學目標是課程目標下位、具體、微觀的組成要素，教學目標設計的質量必然會對課程目標的整體實現(xiàn)產生重要的影響。教學設計強調教學目標，從目標出發(fā)系統(tǒng)設計教學實踐，使教師在教學中能夠更明確目標（知道要做什么）[3]。因此，教學目標具體化是確保教學有效性的基本原則。教學目標具體化是指教學目標應具有滿足學生需求、符合課程標準要求、適應教師能力、對教學具有指導作用等特征，具體表現(xiàn)為以下兩個方面。

從維度上講，教學目標要具有可行性，在現(xiàn)有條件下（教材、教師、學生、環(huán)境等）是可以達到和實現(xiàn)的。例如一位英語教師將閱讀課教學目標設置為：“（1）Master the usage of the key words;（2）Learn to use the key words;（3）Learn to skim for the general idea of the text;（4）Interpret the characters in the text with the given situations.”。這些教學目標就比較具體，分別從掌握單詞用法、學會使用單詞、練習略讀以及分析文中人物等四個不同的層次進行描述，易于操作、落實，又能明確引導學生的行為，為課堂教學效果的評價提供了詳細的參照標準。值得注意的是，教學目標還應切實體現(xiàn)學生的學習過程和結果，具有真正落地的痕跡。

從撰寫方式上講，教學目標應包括四個要素：學習主體、學習內容、學習方式、學習程度。以教學目標“Students can write a short paragraph based on the given situation.”為例，學習主體“students”、學習內容“l(fā)anguage knowledge and language capacity”、學習方式“based on the given situation”、學習程度“write a short paragraph”四個要素清晰明了，為有效教學打下了堅實的基礎。

（二）教學過程合理化

教學目標的達成度取決于教學過程，因此教學過程是教學有效性得以保障的程序性條件。教學過程的設計是教學設計的重要部分，是實現(xiàn)教學目標的重要途徑[4]。教學過程的編排是教師教學思想、教學觀念的重要體現(xiàn)。教學過程合理化是指教學過程的設計與人的認知和思維的發(fā)展規(guī)律一致，是教師為了達成目標而設計的一系列教學環(huán)節(jié)。

從維度上講，教學過程合理化具體表現(xiàn)為一個完整的過程序列。具體而言，教學過程始于學生已有知識的提取（回憶），繼之于學生知識和能力發(fā)展的環(huán)節(jié)，終于知識和能力的整合。有學者認為，學習是一個通過體驗而獲得知識、能力以及思維技巧不斷發(fā)展的過程[5]。教學過程的有效與否跟教師對學生認知過程的把握有密切關系。一般來說，任何課堂教學的過程設計都應該符合學生的認知規(guī)律，能夠在學生認知發(fā)展的過程中發(fā)揮促進作用。根據(jù)認知心理學的研究，任何教學和學習過程都應該包括相互關聯(lián)、彼此對應的四個環(huán)節(jié)（如圖1）。

從圖1可以看出，教學過程的設計應符合學生學習“感知、記憶、理解、應用、反思”的心理發(fā)展過程。相應地，教學也應有“導入、熱身、呈現(xiàn)、練習、應用、檢測”等環(huán)節(jié)。兩者相互匹配是教學過程合理化的基礎。

筆者選取《中學英語課堂教學策略研究》一書中的一節(jié)語法課“Step 3 Structures learning”作為案例，對教學過程合理化進行具體分析。

Step 3 Structures learning（25 min）

1Listening and answering the questions（6 min）

（1）Task setting

T：Please listen the paragraph carefully and then answer the following three questions.

①What is it called？

②When was it damaged？

③Who was it repaired by？

（2）Students listening

（3）Check up （Individual work）

2Topic discussion（9 min）

（1）Task setting

T：What will happen to the piano？Please discuss with your partner with the sentence pattern “ It will be...” .You have five minutes.

（2）Students discussion

（3）Check up （Group work）

3Pictures showing（10 min）

（1）Task setting

T：Please look at the eight pictures shown on the screen，and then say something about it.For example，the first picture，we can say like this：“The bridge is very strange.I think it will be built in the sea bottom.”Am I clear？

Ss：Yes.

T：OK，now please do the rest seven pictures.

（2）Students work

（3）Check up （Individual work）

從具體的教學操作來看，在學生完成第一遍聽力之后，授課教師先要求學生回答三個問題以檢查聽力情況。這個過程是教師指導學生感知信息的過程，感知方式為聽力，信息內容為與被動語態(tài)有關的信息，為進一步學習被動語態(tài)打下基礎。接著，設計情境，要求學生回答“What will happen to the piano？”。這種利用已感知的信息進行語言表達，顯然屬于語言知識的機械練習。在學生練習且檢查完后，授課教師進入第三步，以書中第一幅圖為范例，要求學生依次將剩余的七幅圖說出或者寫出，并要求使用新學的信息。這是基于已有信息的應用，本質是學生內化知識的環(huán)節(jié)。從整體來看，授課教師的教學流程遵循了感知新知識、鞏固新知識、應用新知識的過程，符合學生的認知規(guī)律，具有很強的邏輯性，能夠有效提高教學質量。

（三）教學活動精細化

教學活動精細化是指教師依據(jù)學生的認知規(guī)律，在學生參與學習活動時，確保學生明確任務的方方面面。具體而言，在教學實踐中，教學活動精細化要求教師在設計活動時明確以下問題：（1）What task？（2）What form？（3）How much time？（4）What requests？（5）How to check up？（6）How to feedback？總之，教師在設計活動時，必須讓學生明確要完成什么任務，以什么形式完成（個人、小組還是結對），完成任務需要多長時間（這與教師對任務難度、學生水平的了解有關），完成任務時要求學生使用什么詞匯和句型結構、產出多少詞，為完成任務可使用哪些資源，檢查的方式以及預期采用的反饋方式等。

某教師在閱讀教學時布置了任務，“Now you have four minutes to read the passage again and find the main idea of each paragraph and match the paragraph with its main idea.Let me give you some advice.Usually，the main idea is the first or last sentence.After you do it，you can discuss with your deskmate.”。在活動的組織上，這位教師的設計體現(xiàn)了其對活動的細致處理，使學生明確任務、方法、時間以及檢查的方式，同時還為學生提供了關于找main idea的建議。這樣的任務就比較清晰，能夠簡化學生的學習行為，為學生完成任務以及達成效果奠定基礎。

（四）教學反饋人性化

教學反饋是教師對學生完成任務（學生表現(xiàn)）情況的評價和分析，目的是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，明確原因，使學生學習表現(xiàn)成為學習資源。教育活動是以育人為終極目標的活動，關照人的積極情感（態(tài)度、興趣、動機、自我效能感等）是教師教學的重要任務。基于此，教學反饋人性化是指在反饋的整個過程中，教師始終秉持喚醒和維持學生的積極情感為首要原則。

具體來講，教師在指出學生學習行為存在問題的同時，應充分考慮學生的學習水平。首先，應該懷著促進學生成長的理念，謹慎使用寬泛而不具體的話語，應用具體的證據(jù)來評價學生的行為。在反饋時，教師可以說“Excellent！”，但更應該指出學生“Excellent！”的具體原因，如發(fā)音準、內容好、結構完整或者觀點新穎等。例如，某教師在對學生描述圖畫的語言進行反饋時說“Thanks！ Your picture is so beautiful.And you have got the points of the passage.I love your drawings.They are really nice.”。這不僅對學生的繪畫進行了表揚，也說出了學生能夠根據(jù)文章回答出了要點，而且還將自己的感情融入其中。其次，要明確教學是一種育人的活動，不能僅僅以一種科學化的態(tài)度和剛性的標準對學生進行反饋。例如，雖然學生完成作業(yè)的質量存在問題，但教師還是要盡量發(fā)現(xiàn)學生學習行為或者成果中的優(yōu)點，這種優(yōu)點可以是學生語言上或者能力上的，也可以是態(tài)度上的。這樣，學生才有可能在具體的教學中體驗學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，為未來的學習培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。

（五）作業(yè)任務區(qū)別化

適合學生水平的多樣化作業(yè)可以提高學生對英語學習的興趣，喚醒課堂上所學的知識，鍛煉語言實踐能力。根據(jù)學生水平的不同，教師可將作業(yè)融于各種形式之中，引導學生充分發(fā)揮自己的潛能。作業(yè)任務區(qū)別化是指教師設計課后作業(yè)應根據(jù)學生水平和認知特點進行區(qū)別化，對教材內容進行區(qū)別化。

這些作業(yè)可以關照學生不同層次的認知水平，比如記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應用性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。這些作業(yè)應該是數(shù)量和形式的合理搭配。特別需要注意的是，學生的認知特點是影響其學習的重要因素，作業(yè)的設計要避免機械性、重復性、控制性，應根據(jù)學生的多樣需求，設計多樣的作業(yè)。例如，某授課教師在完成人教版高中英語Unit 5的“Theme parks”閱讀后布置了如下作業(yè)。

（1）Please describe the differences between the theme park and general park.You can draw a table and list the differences，such as，size，location，service，activities etc.You need to write a short passage with 100 words.

（2）Since the theme park is very attractive site for the tourists to visit，do you think it is necessary for us to build a theme park in Shihezi City？Why or why not？Please state your reasons in a passage of at least 150 words.

根據(jù)本節(jié)課的知識和能力目標，作業(yè)（1）要求復現(xiàn)學過的知識，鞏固學生對主題公園特點的學習，主要目的是知識的熟悉和內化;作業(yè)（2）為應用性作業(yè)，要求學生必須通過對所學知識的理解、復現(xiàn)和應用，聯(lián)系實際，應用其他知識解決問題，表達意見并給出原因?？傮w來看，這兩個作業(yè)在內容上依據(jù)學生認知水平的區(qū)別化特點，前者為記憶類知識作業(yè)，后者為應用類能力作業(yè);從作業(yè)的形式上看，前者具有封閉性，后者具有開放性。

四、結語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[6]。為此，教師在教學設計的過程中，應遵循“五化”原則。教學思想是需要理解才能內化的，而教學原則是需要實踐才能化為具體的教學行為的。本研究旨在能為中小學英語教師提供教學實踐啟示，提高專業(yè)化發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]加涅，韋杰，戈勒斯，等.教學設計原理：5版[M].王小明，龐維國，陳保華，等譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 駱北剛，劉康玲.生本視角下課堂教學有效性再闡釋[J].教學與管理，2017（33）：7-9.

[3] 盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 駱北剛，黃軍利.中學英語課堂教學策略研究[M].蘇州：蘇州大學出版社，2014.

[5] SANTROCK J W.教育心理學：3版[M].北京：世界圖書出版公司，2005.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：周彩珍）