張麗霞

【摘要】基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，教師教學(xué)方法需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改變，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究在自主思考和主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的奧秘與樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，激發(fā)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);核心素養(yǎng);高中生;自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是高中階段重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力高低顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平，學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師在高中化學(xué)教學(xué)中通過給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生在對知識的自主思考和探索實(shí)踐中培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)思想和方法。教師基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵給學(xué)生開展多種多樣的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中完善自身化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識，提高教師高中化學(xué)教學(xué)成效，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得事半功倍的效果。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

教師在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的意識，導(dǎo)致在課堂上難以跟隨教師的步伐掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低下，難以及時(shí)掌握和理解教師所講知識內(nèi)容，久而久之對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生消極的影響。為避免這種情況發(fā)生，教師在上新課前，應(yīng)給學(xué)生布置明確的操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)必修二（人教版）第三章第4節(jié)《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時(shí)，因教材內(nèi)容貼近生活，六大基本營養(yǎng)物質(zhì)與人的生命活動(dòng)密切相關(guān)，是教師開展學(xué)生自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的大好機(jī)會。為讓學(xué)生掌握課程基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師給學(xué)生提前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中常見的食物包括糧食果蔬、糕點(diǎn)零食和油鹽醬醋，讓學(xué)生將這些物質(zhì)進(jìn)行分類，總結(jié)出基本營養(yǎng)物質(zhì)的種類，讓學(xué)生在上課時(shí)進(jìn)行交流。學(xué)生在教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)下，在課后進(jìn)行基本營養(yǎng)物質(zhì)的性質(zhì)及用途的自主預(yù)習(xí)，基本可掌握本節(jié)課所講內(nèi)容的基礎(chǔ)知識。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中也會產(chǎn)生問題和疑惑，教師可鼓勵(lì)他們將自己在自主預(yù)習(xí)中遇到的問題留在課堂上解決，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更具有針對性，對教師講解知識理解得更加充分，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的奇妙與樂趣，從而形成自主預(yù)習(xí)功課的良好意識。

教師基于核心素養(yǎng)教育理念給學(xué)生開展自主能力培養(yǎng)教學(xué)，通過給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)使學(xué)生鍛煉自身自主學(xué)習(xí)知識、實(shí)踐探究的能力，學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材和細(xì)心觀察下了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)當(dāng)中學(xué)會提出問題和假設(shè)，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中通過論證和推理證實(shí)自己的問題和假設(shè)是否正確，激發(fā)學(xué)生探究知識的動(dòng)力和潛能。

二、巧設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自主思考能力

如果教師不對學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生思考的話，那么單憑教師的講解，所學(xué)的知識內(nèi)容將會仍然停留在課本上，不能進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力將難以得到進(jìn)步和提升。因此教師在課堂教學(xué)時(shí)可通過以問代講的形式，給學(xué)生提出具有探究性、有價(jià)值的化學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)必修二（人教版）第一章第一節(jié)《元素周期表》中的堿金屬性質(zhì)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生自主觀察大膽猜測的形式發(fā)展學(xué)生的推理論證能力，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過程中獲取有關(guān)金屬反應(yīng)的信息，使其掌握堿金屬與氧氣和水發(fā)生的反應(yīng)。教師不以直接講解的方式，而是采取提問的方式讓學(xué)生運(yùn)用比較歸納概括的方法對獲取的信息進(jìn)行加工，發(fā)展學(xué)生推理歸納的能力。教師給學(xué)生進(jìn)行堿金屬化學(xué)反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，把兩塊綠豆大小的金屬鉀分別放入到干燥的熱坩堝和裝了半杯水的燒杯中，學(xué)生觀察可發(fā)現(xiàn)其反應(yīng)現(xiàn)象與之前學(xué)過的鈉與空氣和水的反應(yīng)類似，但是前者比后者的反應(yīng)更加劇烈。接著，教師讓學(xué)生自主思考，通過不同堿金屬與氧氣和水反應(yīng)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，猜測鋰、鈉、鉀、銣四種堿金屬的活動(dòng)性順序。學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象得出金屬活動(dòng)性銣>鉀>鈉>鋰。教師再問學(xué)生：“為什么這些金屬的化學(xué)性質(zhì)會相似？為什么它們的活動(dòng)性會有這樣的排序？與它們在元素周期表中的位置有沒有聯(lián)系？”給學(xué)生思考的空間，學(xué)生可以考慮到元素周期表中元素分布的規(guī)律及原子結(jié)構(gòu)和電子排布對化學(xué)性質(zhì)的決定作用。這樣學(xué)生就能體驗(yàn)到自主思考探究得出真理的成就感與喜悅感，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣。以問代講教學(xué)模式使學(xué)生不依靠教師的直接講解，而是依靠自己對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的自主分析觀察得出結(jié)論，有效提高學(xué)生自主思考探究能力。

教師在高中化學(xué)課堂中開展以問代講的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，不直接向?qū)W生傳授理論知識，而是通過讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生提出具有思考價(jià)值和探究意義的問題，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的去分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生論證推理能力，讓學(xué)生在自主思考探究問題中完善自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使教師的化學(xué)講解更具有成效。

三、組織小組合作探究，提升化學(xué)關(guān)鍵能力

高中階段的學(xué)生自我意識和學(xué)習(xí)能力都普遍較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)將課堂放給學(xué)生，通過對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的指引，使學(xué)生在親身實(shí)踐過程中對所學(xué)知識留下深刻的印象。可將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂上讓他們在小組內(nèi)展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同的意見和想法的碰撞交流，激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐探究的靈感。

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，這也是化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所提出的必然要求?，F(xiàn)階段教育提倡高度重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給，讓學(xué)生在親自實(shí)踐當(dāng)中掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生基本操作能力。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)必修一（人教版）第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》時(shí)，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓小組合作配制100mL1.0mol/L的NaCl溶液。正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟是先計(jì)算稱量5.9克的NaCl進(jìn)行溶解，在大燒杯中冷卻到室溫后進(jìn)行移液和洗滌操作，然后將蒸餾水注入容量瓶，當(dāng)液面里刻度線1到2cm時(shí)，為避免將蒸餾水注入過量，學(xué)生需要改用膠頭滴管來定容。在定容操作中，學(xué)生可以體會到選擇膠頭滴管能使自己更好地控制注水量，使容量瓶中的凹液面最低點(diǎn)與刻度線在同一水平線上。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作指示蓋好瓶蓋上下顛倒搖勻，在標(biāo)簽上注明藥品的名稱和濃度，完成完整的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在小組實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生需要注意到只有選擇合適量程規(guī)格的容量瓶才能配制規(guī)定體積的溶液，在選擇容量瓶時(shí)他們需要根據(jù)不同的容量選擇最貼近的實(shí)驗(yàn)器材。在使用容量瓶之前必須要查漏，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會忽視這一環(huán)節(jié)，通過小組組員間相互提醒，可提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)探究中通過親自操作，相比于通過觀看教師實(shí)驗(yàn)演示更能給自己留下深刻的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的精髓，避免忽視實(shí)驗(yàn)探究中的易錯(cuò)細(xì)節(jié)。

教師在高中化學(xué)實(shí)踐探究過程中給學(xué)生自主參與動(dòng)手操作的機(jī)會，讓學(xué)生不只是課堂學(xué)習(xí)的傾聽者，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感和積極性，學(xué)生在小組合作探究中發(fā)揮自己的思考能力和動(dòng)手能力，在集體學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。

四、結(jié)語

教師在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育內(nèi)容給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展提升。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，親自實(shí)踐探究解決化學(xué)問題，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生將理論知識與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，大大提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中鞏固自身理論基礎(chǔ)知識，發(fā)展邏輯思維能力和應(yīng)用探究能力。

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