馬曉東 余維田 施宇婷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，學(xué)生利用教學(xué)視頻“先學(xué)”，教師采用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方式“后教”。作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人參與的大創(chuàng)項(xiàng)目競賽中，基于學(xué)生視角對沈陽市高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果及影響因素進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)出相關(guān)結(jié)論和主要影響因素，結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)情況給出建議，以期為沈陽市高校提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用效果 ?學(xué)生視角

【基金項(xiàng)目】遼寧省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才群體能力特征識別與成長規(guī)律研究”（L18BGL025）;2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“物流管理學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)制研究和實(shí)踐”（序號70，指南題號4—15）;遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能力特征識別與成長規(guī)律研究”（JG17DB377）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0238-02

1.引言

隨著信息化時代的到來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)改革方式，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，并且取得了一定的教學(xué)成就[1]。但是課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過程中存在很多因素影響了高校翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果。我們基于學(xué)生視角，對沈陽市高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查分析，并根據(jù)對影響因素的分析提供相關(guān)對策建議。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高校應(yīng)用效果及影響因素調(diào)查分析

（1）調(diào)查范圍及目的

我們的調(diào)查范圍主要是沈陽市不同層次的高校，調(diào)查對象主要針對在校大學(xué)生，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研。以了解翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用效果以及主要影響因素為目的，對課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比等方面進(jìn)行分析，從而為翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

（2）調(diào)研情況

在對沈陽市高校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用前景的調(diào)查分析中，認(rèn)為前景大好的有63人，占20.13%;認(rèn)為前景較好的有145人，占46.33%;認(rèn)為前景一般的有83人，占26.52%;認(rèn)為前景較差的有22人;占7.03%。具體情況如表1所示?？梢钥闯錾蜿柺懈咝７D(zhuǎn)課堂具有較好的發(fā)展前景，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

在對沈陽市大學(xué)生群體的調(diào)研中，表示認(rèn)為學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂效果非常好的有36人，占11.5%;認(rèn)為效果較好的有121人，占38.66%;認(rèn)為效果一般的有111人，占35.46%;效果較差的有45人，占14.38%，具體情況如表2所示?？梢钥闯霎?dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的效果，但是還存在較大的問題。

在對翻轉(zhuǎn)課堂多方面影響因素的調(diào)研中，學(xué)生普遍認(rèn)為：學(xué)生的自律能力、學(xué)習(xí)視頻或?qū)W(xué)案、老師能否合理解決提出問題、學(xué)生在課堂上的時間分配等四大影響因素非常重要。認(rèn)為學(xué)生自律能力較為重要的有224人，占71.57%;認(rèn)為學(xué)習(xí)視頻或?qū)W(xué)案較為重要的有202人，占64.54%;認(rèn)為老師能否合理解決提出問題較為重要的有210人，占67.09%;認(rèn)為學(xué)生在課堂上的時間分配較為重要的有183人，占58.47%，具體情況如表3所示?？梢詾樯蜿柺懈咝Ｌ岣叻D(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果制定相關(guān)改進(jìn)策略提供參考依據(jù)。

3.基于學(xué)生視角提升高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的建議

（1）建立課前學(xué)習(xí)監(jiān)督制度

受網(wǎng)絡(luò)信息化、讀書功利化等的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念日益淡薄，學(xué)習(xí)主動性降低[2]。因此，要想保證課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)高質(zhì)量完成，就要建立起平時考核制度。將課前預(yù)習(xí)情況和課堂交流學(xué)習(xí)情況作為平時成績，納入期末考核總成績當(dāng)中，并且占有較大的比例，讓學(xué)生更加重視課前學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自律能力。

（2）改進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式

由于微課教學(xué)在我國尚處發(fā)展階段，高校對于微課教學(xué)資源的利用與整合的效果不佳[3]，并且在短期內(nèi)無法得到改善。針對該問題，教師可以轉(zhuǎn)為線下布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以采用簡易的導(dǎo)學(xué)案或者具有代表性的少量問題，拋磚引玉式的引導(dǎo)同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，可以讓學(xué)生在自學(xué)的過程中帶有思考的過程。

（3）教師改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，要能夠?qū)W(xué)生提出的問題給出合理解釋。因此，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到深度挖掘教學(xué)內(nèi)容、預(yù)測學(xué)生在可能會產(chǎn)生的疑問、深入分析實(shí)際應(yīng)用問題等方面，從而能夠準(zhǔn)確把握課堂引導(dǎo)方向，及時解決學(xué)生提出的個性化問題。

（4）科學(xué)安排課堂各環(huán)節(jié)時間

要合理安排小組討論和教師講解環(huán)節(jié)的時間。學(xué)生應(yīng)充分利用小組交流，互相解決彼此個性化問題，提出共性問題集中解決，提高課堂效率。同時要為老師講解深層次問題和疑難問題留出時間，老師在解決問題的時候，也可以拋出實(shí)際問題，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。

（5）采取試點(diǎn)實(shí)施并建立反饋機(jī)制

由于高校翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性和個性化，其教學(xué)實(shí)施過程會隨時發(fā)生變化。可以選擇一些趣味性較強(qiáng)的選修課或者考查課先進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，同時學(xué)生應(yīng)該通過線上或線下的形式積極主動地將自己的意見反饋給教師或者學(xué)校，從而不斷進(jìn)行整改，提升課堂趣味性，通過這種自己喜歡的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園.淺析高校翻轉(zhuǎn)課堂中師生合作新模式[J].教育教學(xué)論壇，2017（6）：1-3.

[2]彭洪亮，伍躍華.“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”在地方高校中的研究探索[J].大學(xué)教育，2017（09）：67-69.

[3]劉穎，王浩丞.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀及有效的發(fā)展對策探討[J].高教學(xué)刊，2017（16）：69-71.

作者簡介：

馬曉東（1998-），男，回族，河南省平頂山市人，沈陽工業(yè)大學(xué)本科，研究方向：物流管理。

余維田（1979-），男，滿族，遼寧省沈陽市人，沈陽工業(yè)大學(xué)副教授，碩士學(xué)位，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、組織行為與人力資源管理、技術(shù)創(chuàng)新與科技管理。