李菁菁

【摘要】大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者希望用英語(yǔ)思考和表達(dá)自己，然而，這種狀態(tài)不能一蹴而就。本文根據(jù)《小學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求和著重培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本文主要介紹了思維與語(yǔ)言的關(guān)系、存在的現(xiàn)象以及培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的途徑。希望培養(yǎng)孩子說(shuō)流利的英語(yǔ)口語(yǔ)和與他人交流。溝通與思維密不可分，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教育者需要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?思維能力 ?措施研究 ?培養(yǎng)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0116-02

一、思維與語(yǔ)言的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)趯?duì)思維與語(yǔ)言關(guān)系的研究中有著各種各樣的分析和洞察，一種觀點(diǎn)就是思維，所以語(yǔ)言是思維的載體，思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一渠道，思維同時(shí)也決定了語(yǔ)言的表達(dá)。然而，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，在習(xí)得過(guò)程中，由于母語(yǔ)的影響，思維與語(yǔ)言之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜，因此，我們需要正確理解兩者之間的關(guān)系，以便更好地幫助我們?cè)诹?xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中，避免母語(yǔ)。思考，發(fā)展“英語(yǔ)思維”。鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育始于兒童。”小學(xué)生處于啟蒙階段，越早接受英語(yǔ)思維，就越能養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)象

1.中西思維方式的差異

學(xué)者徐世紅在2016年，分析了中國(guó)思維的整體性，即知覺(jué)和主體性，即把握事物的整體性，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)、直覺(jué)和洞察力，是一種定性的思維方式。與西方思維相比，它可以概括為理性思維、分析思維和形式思維，即定量思維模式（邏輯思維、精確思維、專(zhuān)業(yè)思維、分析思維和個(gè)性化思維）。由于思維上的差異，語(yǔ)言中反映的表達(dá)方式會(huì)有很大的不同。

例如，中國(guó)有許多關(guān)于狗的貶義成語(yǔ)，但在西方國(guó)家，人們認(rèn)為狗是善良忠誠(chéng)的動(dòng)物和人類(lèi)的朋友。因此，我們經(jīng)常聽(tīng)到英語(yǔ)口語(yǔ)“他是個(gè)幸運(yùn)狗”和“我的老板是個(gè)吉利狗”。包括中國(guó)人愛(ài)我的狗，英文表達(dá)是“愛(ài)我，愛(ài)我”，因此，正確使用英語(yǔ)，從根本上改變了中西思維。然而，在我們的大腦中，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)已經(jīng)自動(dòng)形成了一套完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。當(dāng)我們獲取英語(yǔ)時(shí)，高度敏感的漢語(yǔ)符號(hào)會(huì)自動(dòng)將英語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)進(jìn)行思維過(guò)程，并輸出漢語(yǔ)風(fēng)格的英語(yǔ)結(jié)論。因此，要達(dá)到從英語(yǔ)到思維再到英語(yǔ)的效果是不容易的。

2.中西文化背景差異

由于生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史典故等方面的差異，造成了中西文化的差異。中國(guó)人民十分重視道德秩序。儒道精神塑造了中華民族的女性性格，古希臘文明強(qiáng)調(diào)人們對(duì)征服和改造自然的追求，崇尚人性和生命力。因此，西方人更自信、更積極、更具侵略性。同樣有趣的是，看到中國(guó)人在受到贊揚(yáng)時(shí)謙遜地說(shuō)“哪里，哪里”的文化背景。國(guó)外的人卻說(shuō)：“謝謝！”

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的途徑

1.創(chuàng)造生動(dòng)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

在教學(xué)中，教師盡量用英語(yǔ)教學(xué)，純英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地生產(chǎn)英語(yǔ)信息。英語(yǔ)教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的交流場(chǎng)景，展現(xiàn)真實(shí)的情感，與學(xué)生進(jìn)行交流。在這種氛圍中，學(xué)生自然會(huì)受到感染，他們的大腦也會(huì)受到英語(yǔ)的直接刺激。他們會(huì)長(zhǎng)期積累正確的表達(dá)方式，養(yǎng)成“第一反應(yīng)”的習(xí)慣。一些作者也在文章中指出，“盡可能不需要翻譯”，這樣學(xué)生就可以通過(guò)沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中更好地建立自己的英語(yǔ)思維。

2.自然拼法的應(yīng)用

自然語(yǔ)音法是目前世界上最受推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以在字母和發(fā)音之間建立直觀的聲音感覺(jué)，看到單詞能立即反映發(fā)音。同樣，聽(tīng)到發(fā)音也能直觀地反映單詞的拼寫(xiě)。在《自然發(fā)展法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》中，詳細(xì)介紹了這種教學(xué)方法。也就是：這是一種類(lèi)似漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)方法，即“叫音節(jié)”、“發(fā)音和形狀同步”，使學(xué)生能夠看到單詞并讀出發(fā)音。

3.利用英文繪本，鍛煉學(xué)生的思維深度和創(chuàng)新能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言能力提升，必然伴隨思維的發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)言既是思維的工具，思維的載體，也是思維的一種形態(tài)。由于繪本閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)到的語(yǔ)言自然、地道，有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以訓(xùn)練發(fā)展英語(yǔ)思維能力，包括理解能力、概括能力與判斷能力。

【結(jié)語(yǔ)】

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是掌握一門(mén)非常重要的外國(guó)語(yǔ)言，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)記憶單詞和語(yǔ)法來(lái)學(xué)好它，只有把知識(shí)積累和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能學(xué)到東西。在如何提高小學(xué)生英語(yǔ)水平的道路上，教師肩負(fù)著責(zé)任，首先要了解培養(yǎng)英語(yǔ)思維的重要性，有效的。積極的運(yùn)用以及實(shí)踐英語(yǔ)，使得學(xué)生可以更好的提高自身的思維能力，以及個(gè)人的能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瀟.基于思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力的探究——以Unit 8 Chinese New Year教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018（11）：112-115.