高菁蓮

【摘要】語文教學對提高學生的人文素養(yǎng)起著非常重要的作用，在中職語文教育教學過程中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)品格以及傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面有著深遠的意義。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化 ?中職語文 ?滲透

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0055-01

中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，在中職語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以有效弘揚社會主義核心價值觀，提升學生的綜合素質，并進一步培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)。中職語文教師應立足于語文課堂，保護與傳承我國的傳統(tǒng)文化，將我國傳統(tǒng)文化與教學內容緊密結合，不斷提高教學質量，拓寬學生在傳統(tǒng)文化方面的知識儲備，塑造學生積極向上的人格，進而全面提升學生的綜合素質，促進中職語文課堂教學的發(fā)展。

一、當前中職語文課堂傳統(tǒng)文化教學的現(xiàn)狀

大多數(shù)的中職學生都是沒考上高中，不得已才來讀中職的，這與二三十年前的中職生有很大的不同，現(xiàn)在的中職生文化基礎薄弱，學習能力較差，自主學習意識薄弱，對傳統(tǒng)文化方面的知識匱乏，這是中職語文教師在傳統(tǒng)文化教學時的主要障礙，比如很多學生都知道儒家、道家，但是對其代表人物：孔子、孟子、荀子以及墨子都不是很了解。

中職語文教師在課堂上滲透傳統(tǒng)文化的內容少，當前很多中職學校強調文化 課是為職業(yè)服務的，尤其又處在應試教育教學背景下，重視專業(yè)課而忽視文化課，導致在中職的語文課堂教學中，語文教師注重技能訓練、忽視人文教育，注重訓練學生應用文的寫作與日?？谡Z的交際而忽視對學生的傳統(tǒng)文化教育，長此以往，學生對傳統(tǒng)文化不僅知之甚少更是會產生了漠視的態(tài)度。

二、中職語文課堂滲透傳統(tǒng)文化的意義

青少年是國家發(fā)展的主力軍，在我國現(xiàn)代化發(fā)展進程中起到了重要作用。中職教育是青少年教育的組成部分，在中職語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富學生的文化知識，提升學生對傳統(tǒng)文化的熱愛程度，還能讓學生自覺傳承傳統(tǒng)文化，有利于幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀及價值觀。中職語文教材中涵蓋了大量傳統(tǒng)文化內容的詩歌與文章，語文教師在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化知識，使傳統(tǒng)知識與教學內容生動結合，可以提升語文課堂教學質量，讓學生更加深刻的了解到我國傳統(tǒng)文化中的文學形式和文化習俗等，可以讓學生更好的理解教材，加深對知識點的認識，提高學生的學習效率。

三、在中職語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）將傳統(tǒng)文化滲透到課前預習中

將傳統(tǒng)文化滲透到課前預習中，不僅可以引起學生的共鳴，拓寬學生的眼界，還可以提高學生學習的興趣和積極性，集中學生注意力，讓學生主動參與學習課文的內容。 例如，在“荷花淀”一課教學時，教師在課前可以布置預習內容，讓每個學生收集資料：1.我國的國土面積在哪個時期的時候擴張到最大？后來怎樣演變成了現(xiàn)在的“雄雞圖”？2.我國歷史上簽訂了哪些不平等條約？收集被列強欺凌的圖片;3.舉例說明歷史上直到近代的愛國志士以及其相關事跡。在課堂上，學生們分小組展示自己完成的預習內容，并進行討論，教師稍加引導，不用過多說教，在群情激憤中，已然播撒出了愛國主義教育的種子。

（二）將傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學中

語文教師在課堂上，可以運用情境教學模式或者辯論賽模式等將傳統(tǒng)文化滲透到課堂教學中。情境教學模式即教師在課堂上以教材為載體，以學生為主體，通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分融入課堂知識的學習中，提高學生的綜合能力。創(chuàng)設的情境，形式是多樣的，可以是學生參與表演或是運用多媒體播放音樂和視頻等等，通過多樣化情境的創(chuàng)設，讓中職語文課堂的傳統(tǒng)文化教學滲透更加活潑而又生動有趣。例如，在“沁園春·長沙”一課教學時，教師可以通過多媒體展示橘子洲的圖片，讓學生們觀看，并思考圖片中的哪些景物與詩歌中所描述的相一致。通過創(chuàng)設圖片情境讓學生很快地融入到課堂教學的情境中來。例如，在“將進酒”一課教學時， 教師可以安排表演環(huán)節(jié)“我就是李白”，讓學生扮演李白，表演“與友把酒吟詩”的狀態(tài)，然后讓學生們相互評價。學生在演繹李白的過程中不自覺的滲入了“天生我材必有用” 樂觀向上的思想信念，以及“鐘鼓饌玉不足貴”的個性精神與人格尊嚴。辯論賽模式是以小組為單位，圍繞固定的論點和論題進行辯論，各小組充分發(fā)表觀點，學生通過辯論不僅可以學到傳統(tǒng)文化的相關知識，還能培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維以及提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在“過秦論”一課教學時，教師讓學生分小組，圍繞“選擇人才以智為主？以仁為主？”進行辯論。通過辯論，培養(yǎng)了學生的思辯能力，并且在辯論過程中增加自己的知識儲量，在辯論中體會到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學生掌握傳統(tǒng)文化知識的同時營造出了和諧活潑的語文課堂氛圍。

（三）將傳統(tǒng)文化滲透到課后作業(yè)中

語文教師是課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化的主導者，教師不再單純的只是知識的傳授者，更要引導學生去體會在課堂教學中傳統(tǒng)文化的重要性，而除去在課堂教學中對傳統(tǒng)文化的滲透外，通過課后作業(yè)也可以體現(xiàn)出學生對課堂中傳統(tǒng)文化知識的接受程度。比如古典文學的閱讀、成語的積累、教材中經典古詩文的背誦等等，尤其是在寫作訓練中，語文教師要引導學生捕捉一些生活中閃光的內容和積極向上的題材，讓學生挖掘出日常生活中的美好事物。 教師可以在課后組織學生參觀本地的歷史博物館，引發(fā)學生對自己身為中國人的自豪感，通過思考體會自己的實際生活以及價值觀念，將自己和歷史中的優(yōu)秀人物進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足。

結束語

綜上所述，將傳統(tǒng)文化滲透到中職語文課堂教學中，對于提升中職語文教師的課堂教學質量具有重要意義。中職語文教師在實際教學中，應改變傳統(tǒng)教學觀念，不斷提升自身文化素養(yǎng)，依據(jù)學生特點和發(fā)展需求，運用多元化教學模式設計教學，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情，提升語文課堂的教學質量和教學效果，進而全面提升中職學生的綜合素養(yǎng)。

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