王芳

摘要：在連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認證籌備工作過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)作為該專業(yè)的教育類基礎(chǔ)課程，對照標準目前還存在很多問題。本文從專業(yè)認證的背景出發(fā)，指出了目前連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)評價等方面進行教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;學(xué)前教育;現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0146-02

1現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革的背景

專業(yè)認證是教育發(fā)達國家對高等教育進行的一種基本的專業(yè)評價方式，我國教育部也在2017年10月正式印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，從而拉開了我國師范院校新形勢下課程改革的序幕。文件中明確指出：認證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，這代表著我國職業(yè)技術(shù)師范教育邁人一個全新的發(fā)展階段。學(xué)前教育作為師范教育的一個重要組成部分，《學(xué)前教育專業(yè)認證標準》的出臺，認證標準的不斷細化和內(nèi)涵解讀為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革指明了的方向。

在專業(yè)認證的背景下，學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的所有的課程教學(xué)都應(yīng)符合專業(yè)認證的理念和要求，為培養(yǎng)的畢業(yè)生達到畢業(yè)要求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)。在2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確要求幼兒園教師需要“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。在我們確定的核心職業(yè)能力矩陣圖中，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教師教育必修課程，它所對應(yīng)的畢業(yè)要求是“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力”。

2現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)目前存在的問題

2.1課程銜接存在問題，開課時間設(shè)置不合理

在我們目前的培養(yǎng)方案中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程是安排在學(xué)生二年級上學(xué)期開設(shè)，而此時學(xué)生的專業(yè)課程才剛剛開始學(xué)習(xí)，教育見實習(xí)在這一學(xué)期的中段才有安排，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時，經(jīng)常出現(xiàn)因缺乏必要的專業(yè)理論和實踐支撐而導(dǎo)致對教學(xué)設(shè)計和課件的理解無法深入的情況。

2.2教學(xué)課時太少，很多學(xué)生活動無法展開，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)深度不夠

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：教育技術(shù)概論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體和環(huán)境、信息化教學(xué)資源的獲取與處理、PowerPoint課件制作，教學(xué)計劃安排32學(xué)時。學(xué)習(xí)中學(xué)生因缺少必要的理論和實踐經(jīng)驗，課堂討論往往無法深入，學(xué)習(xí)基本僅限于知識和技術(shù)的掌握，雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能較感興趣，但是不能靈活應(yīng)用，更談不上更深層次的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因為課時緊張，教學(xué)中多以講授為主，理論部分本身就比較枯燥，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，目前我?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)地點都是機房，機房固定的座位結(jié)構(gòu)、大通道式的布局不利于課堂討論等多種教學(xué)活動的開展。

2.3講授為主的課堂組織單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)重難點難內(nèi)化

我校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程目前主要采用的是講授式為主傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生手里的學(xué)習(xí)資料只有一本教材，課前學(xué)生基本沒有預(yù)習(xí)，課堂大量的時間被簡單知識講授占用，課后學(xué)生學(xué)習(xí)重難點難內(nèi)化，能力培養(yǎng)難實現(xiàn)。

2.4師資分布分散，不利于統(tǒng)一管理

目前，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的專任教師是4人，但分布在兩個學(xué)院，另外還聘請了多位中小學(xué)一線信息技術(shù)教師以及教研員。師資崗位的多樣性給課程增加了不同角度的新的內(nèi)容，但是教學(xué)人員的分散也給教學(xué)管理帶來很多的麻煩，如因為各人隸屬單位、部門不同，時間不統(tǒng)一，教研活動很難真正全面開展。

2.5教學(xué)評價方式單一，不能做到及時精準干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)

我們的教學(xué)采用的都是線下教學(xué)的方式，多以結(jié)果評價為主，過程評價缺少依據(jù)，無法對學(xué)生在學(xué)生過程中遇到的問題做出及時有效、個性化的處理。另外，沒有建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生作業(yè)的原創(chuàng)性很難檢驗，教學(xué)評價的公平性很難保證。

3專業(yè)認證背景下現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革思路

3.1各部門協(xié)調(diào)溝通，統(tǒng)籌安排，多方論證，合理安排教學(xué)時間

一般公共課程都是由學(xué)校教務(wù)部門先統(tǒng)一安排的教學(xué)時間和學(xué)分，然后各專業(yè)負責人再召集團隊成員討論確定其他課程安排，而教務(wù)部門通常對他們先確定下來的這些課程在各專業(yè)課程體系中的作用并不是很清楚，后續(xù)他們也不會參與專業(yè)研討，這就導(dǎo)致了課程銜接的不完善。學(xué)校做好頂層設(shè)計，各部門協(xié)調(diào)溝通，統(tǒng)籌安排，多方論證，完善課程體系對畢業(yè)要求的支撐矩陣，解決各門課程合理銜接的問題，是專業(yè)認證中非常重要的一項工作。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門交叉性、應(yīng)用性很強的課程，它的先導(dǎo)課程不僅僅是大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程，教育學(xué)、心理學(xué)等教育類通識課程、教育見習(xí)等也都應(yīng)該是。所以它的課程開設(shè)時間應(yīng)該盡量靠后一些，如三年級上學(xué)期或二年級下學(xué)期，有了一定的理論和實踐基礎(chǔ)有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

3.2統(tǒng)籌課程課時，合理分配，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，持續(xù)改進

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)課程32總學(xué)時我們是按照14學(xué)時的理論課和18學(xué)時的操作課來安排的，教學(xué)時間很緊張，往往理論學(xué)習(xí)展不開，操作學(xué)習(xí)基本只能實現(xiàn)技術(shù)掌握，而應(yīng)用根本來不及深入。而它的先導(dǎo)課程大學(xué)生計算機基礎(chǔ)有75學(xué)時，這門課程很多內(nèi)容之前中小學(xué)都學(xué)過，我校大部分學(xué)生課程學(xué)習(xí)的目標定位在通過全國計算機一級的等級考試，而Power-Point課件制作中很多知識點一級考試是不做要求的，課件制作過程中技術(shù)掌握是進行技術(shù)靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)，這造成了現(xiàn)代教育技術(shù)課程課件制作教學(xué)時還得先將前期缺失的技術(shù)掌握層面的內(nèi)容先補上。所以，可以統(tǒng)籌安排兩門課程的學(xué)時，適當減少大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)時，增加在現(xiàn)代教育技術(shù)課程上，解決現(xiàn)代教育技術(shù)課時不足的問題。

有調(diào)查顯示：幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力方面表現(xiàn)較弱，在學(xué)前師范生的相關(guān)調(diào)查中也顯示出在彈、唱、跳、畫、講故事、說課跡象教學(xué)技能中，學(xué)生的說課水平最低嘲。通過實踐教學(xué)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生課件制作能力普遍較弱。依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的基本理念，教學(xué)內(nèi)容需緊密與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，以幼兒教師崗位職業(yè)能力為準則，將課程內(nèi)容融于活動中，加強教學(xué)的針對性，提升學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力。課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，我們針對學(xué)前教育的專業(yè)特點和學(xué)生情況，根據(jù)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要求：設(shè)計一個包含三個活動領(lǐng)域的主題活動方案和說課稿、一個配套的教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容重點放在了教學(xué)設(shè)計和課件制作兩項內(nèi)容上。在具體操作層面采取對課程內(nèi)容整體系統(tǒng)化處理，具體知識點碎片化處理的方式。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程基本以活動設(shè)計為主，所以現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)活動設(shè)計如果能將任務(wù)設(shè)計游戲化將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突破教學(xué)重難點，提高學(xué)生信息技術(shù)運用能力

專業(yè)的教師，優(yōu)秀的線上課程，便捷的學(xué)習(xí)平臺、有效的課堂活動設(shè)計等是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。打造優(yōu)秀教師團隊，精心設(shè)計制作線上課程，采用線上線下混合教學(xué)模式，通過線上資源助學(xué)、傳統(tǒng)課堂展示研學(xué)、平臺互動交流強學(xué)多種教學(xué)形式大大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，突破教學(xué)重難點。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室的“學(xué)習(xí)金字塔”研究成果表明：通過“教授給他人”或者“立即應(yīng)用”的方式學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可達90%。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更有利于學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等高階思維能力的培養(yǎng)，也更有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。

3.4采取培養(yǎng)、引進、聘任多舉措建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，完善管理和考核制度

優(yōu)秀的教學(xué)團隊是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。根據(jù)學(xué)校實際情況，可以采取持續(xù)性培養(yǎng)本校師資、引進專業(yè)高層次人才、聘請專家指導(dǎo)等方式，逐步建設(shè)起年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。另外，建立考評激勵機制，定期召開教學(xué)研討會議，開展賽課、研討課、示范課等活動，打造一支具有凝聚力、創(chuàng)造力和核心競爭力的教師隊伍。

3.5采用多元化教學(xué)評價體系，利用智慧校園平臺大數(shù)據(jù)精準干預(yù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

多層次、多方面、多角度的多元化評價機制有利于科學(xué)、系統(tǒng)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。超星泛雅、藍墨云等教學(xué)平臺為教師進行過程評價提供了充分的依據(jù)，可以讓教師通過實時監(jiān)測，全面準確掌握學(xué)情，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化問題能及時被發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。改變過去單一的結(jié)果評價，通過任務(wù)評價、行為評價、貢獻度評價等多種過程評價方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，建設(shè)作業(yè)數(shù)據(jù)庫，增加比對功能，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料，同時也為教師提供作業(yè)原創(chuàng)性的數(shù)據(jù)參考，使得教學(xué)評價更為客觀公正。

4結(jié)語

堅持“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的基本理念，全力推進現(xiàn)代教育技術(shù)的課程改革，讓我們的課程教學(xué)更加符合學(xué)生需要達到專業(yè)認證的要求是我們的努力的目標。