摘 要：近年來(lái)，故事教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，但受多方面因素影響，故事教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)存在諸多問(wèn)題，對(duì)課堂效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在制約性。為此，本文對(duì)故事教學(xué)法如何運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分析探究，從而創(chuàng)建高效課堂效率，為學(xué)生日后寫(xiě)作閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提升其語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法 識(shí)字教學(xué) 小學(xué)低年級(jí)

漢字作為中民民族文化的根源，因此，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提升對(duì)文字情感教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生感受文字具有的魅力與價(jià)值。當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)受應(yīng)試教育影響，大部分教師過(guò)于重視學(xué)生文字學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生文字情感學(xué)習(xí)重視程度不足，從而致使學(xué)生文字學(xué)習(xí)效率低下，故事教學(xué)是新型教學(xué)方式，該教學(xué)方式不光能夠使小學(xué)生身心學(xué)習(xí)需求得以滿(mǎn)足，并且十分適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。下門(mén)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供參考性意見(jiàn)建議。

一、故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)重要組成部分，此外，還是語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理且多元化教學(xué)方式創(chuàng)建高效課堂。教材作為課堂載體，學(xué)生作為是課堂主體，特此，下文從學(xué)生、教材兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性進(jìn)行闡述：

1.從學(xué)生角度分析故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

小學(xué)生大腦思維較為具體化，因此，過(guò)于抽象的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的形成有消極影響。故事教學(xué)法將文字從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得以滿(mǎn)足。由此可知，故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

2.從教材角度分析故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材分析可知，故事教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，其中最為明顯的優(yōu)勢(shì)便是該教學(xué)方式能夠使課堂氛圍變得活躍，還能夠使學(xué)生完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其意識(shí)到漢字的意義與價(jià)值。例如，在“日”、“月”、“水”、“土”等漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將有趣的故事引入漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解程度。由此可知，故事教學(xué)法能夠使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需求得以滿(mǎn)足。

二、故事教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，故事教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的主要目的是提升學(xué)生對(duì)漢字的理解程度，并培養(yǎng)其熱愛(ài)文字的興趣。但部分教師未樹(shù)立正確的故事教學(xué)認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是單獨(dú)帶領(lǐng)學(xué)生讀故事，沒(méi)有區(qū)分講故事與讀故事的差異所在，這樣無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字情感，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。此外，部分教師采取錄音方式對(duì)故事進(jìn)行講解，這一教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)課堂溜號(hào)的情況發(fā)生，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有限制影響;其次，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師選擇經(jīng)過(guò)改編的神話(huà)故事或寓言故事講解，但經(jīng)過(guò)改編的故事缺乏趣味性無(wú)法對(duì)學(xué)生的識(shí)字語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

三、論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方式

故事教學(xué)法與小學(xué)生身心發(fā)展需求相符，但在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，極少有教師單獨(dú)采取這一方式開(kāi)展教學(xué)。在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師提升了對(duì)多媒體教學(xué)方式的重視程度，并將其良好的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，從而對(duì)故事教學(xué)效率的提升提供有效保障，并創(chuàng)建高效教學(xué)課堂。

1.圖文識(shí)字教學(xué)

在課程開(kāi)始前，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其明確該課程的教學(xué)目標(biāo)。課程改革推行與落實(shí)后，學(xué)生的認(rèn)知水平不再局限于認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)生字，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，使其理解漢字內(nèi)容，并意識(shí)到其中的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)故事法將漢字與故事相融合，使學(xué)生在聆聽(tīng)故事時(shí)了解生字的意義。與此同時(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)生字的理解程度，對(duì)記憶力的提升有積極的影響。最重要的是，故事教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終完成，識(shí)字教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。例如，在“日”字學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可采取多媒體教學(xué)方式將“太陽(yáng)”形狀以甲骨文中“日”的樣子展示出來(lái)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿圖片畫(huà)出來(lái)。之后，教師可以向?qū)W生講述“后裔追日”的故事加神學(xué)生對(duì)漢字的理解程度。學(xué)生在聽(tīng)故事時(shí)還能夠意識(shí)到太陽(yáng)的東起西落，對(duì)其情感的培養(yǎng)也有著積極的影響。

2.合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的寵愛(ài)致使合作意識(shí)及能力低下，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生對(duì)漢字的理解程度，并以此為基礎(chǔ)采取故事教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解漢字內(nèi)容，同時(shí)使其自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中。這一方式能夠使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握及了解，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而為教學(xué)目標(biāo)的完成夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“山”字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可在課堂開(kāi)始前將學(xué)生分為等數(shù)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其通過(guò)交流溝通的方式對(duì)漢字形成基礎(chǔ)認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)愚公移山故事的講解加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，但無(wú)法對(duì)其進(jìn)行態(tài)度及情感的培養(yǎng)。通過(guò)愚公移山故事的講解學(xué)生的情緒會(huì)受故事而影響，并對(duì)山產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。此時(shí)，會(huì)有部分同學(xué)大腦中形成山的形象[2]。同時(shí)，故事的講解能夠使學(xué)生意識(shí)到山對(duì)愚公帶來(lái)的影響，及愚公移山的堅(jiān)定意念。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠形成勇往直前的高貴品格。

結(jié)語(yǔ)

故事教學(xué)法在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可單獨(dú)采取故事教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)將多媒體教學(xué)方式將其進(jìn)行結(jié)合，從而創(chuàng)建高校教學(xué)課堂。除此之外，在彩取故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，掌握故事的講解長(zhǎng)度及故事寓意，將以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念貫徹在課堂上，從而提升教學(xué)有效率及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙磊.試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（33）：46.

[2]彭雪梅.故事教學(xué)法在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019，（8）：125.

作者簡(jiǎn)介

張?zhí)禚Q（1995.05--）女，滿(mǎn)族籍貫：吉林省四平市職稱(chēng)：小教二級(jí)學(xué)歷：大學(xué)本科。