【摘要】學(xué)生運(yùn)用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的，有真切感受的表達(dá)出來，變成書面語言，這便是狹義上的“作文”概念。廣義上的“作文”應(yīng)是只要把自己對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，自己的思想感受、情緒體驗(yàn)等說出來或?qū)懗鰜?，變成能夠與別人溝通交流的信息這一過程 。在推進(jìn)素質(zhì)教育，全面實(shí)施新課改的新形勢(shì)下，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出思想健康、內(nèi)容具體、中心明確、條理清楚、層次分明、語言通順合乎邏輯規(guī)范、布局謀篇精巧、立意新穎時(shí)尚的一篇好作文來，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?作文寫作 ? 養(yǎng)成習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0082-01

一、養(yǎng)成自覺積累語言材料的習(xí)慣。

如果我們把寫作文比作修一座房子的話，那么語言材料就好比是修房子用的磚和瓦。只有備好很充足的材料之后，在修房子的時(shí)候才能要磚有磚要瓦得瓦，不至于出現(xiàn)“意未盡而詞已窮”的情況。語言是表達(dá)思想的工具。我們引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，其目的是擴(kuò)大詞匯量提高學(xué)生語言表達(dá)能力。詞句是組成作文的基本材料，因此，課文中的詞語、教材中的成語、諺語不僅要會(huì)寫，還需要掌握其義，作文時(shí)才能駕馭于自己的作文之中，生動(dòng)傳神的表情達(dá)意。在作文時(shí)需要表達(dá)的意思如若改用成語的話往往可以收到言簡(jiǎn)意駭、雋永深長(zhǎng)的效果。古詩詞及優(yōu)美的段篇在理解的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生背誦?！白x書破萬卷，下筆如有神”只有讀得多，才能做到寫作自如，信手拈來。因此，積累語言材料，還要引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的課外閱讀中積累。教師可推薦古今中外名家名篇來豐富、充實(shí)學(xué)生的課余生活，從中積累名言名句、典故、對(duì)聯(lián)、警句。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理，把課內(nèi)外的語言材料與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，通過同學(xué)間復(fù)述、誦讀等交流活動(dòng)，加工、改造變成學(xué)生自己語言，作文時(shí)就教能做到意到筆隨，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。脫離了語言材料，作文就成了“無源之水，無本之木”。

二、養(yǎng)成處處留意、認(rèn)真觀察自主寫作的習(xí)慣。

觀察和實(shí)踐是寫作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，或無話可說，主要原因是沒有寫自己經(jīng)歷過的事，或雖是身邊事，但沒有仔細(xì)觀察，寫作內(nèi)容不真實(shí)而導(dǎo)致的。因此，要身體力行的引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活，積累人生閱歷。陶行知先生曾經(jīng)提到：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。這時(shí)候老師就要想想怎樣引導(dǎo)孩子的創(chuàng)造力，如何來釋放孩子們的天性，在這種情況下，如果學(xué)生閉門造車，瞎編亂造，也只能是漏洞百出，不合乎事理。要解決這個(gè)問題，一是要培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見、所聞不限體裁的寫出來，通過作文、日記等形式跟老師、同學(xué)進(jìn)行交流。讓學(xué)生體驗(yàn)寫作所帶來的成就感、愉悅感。二是要鼓勵(lì)學(xué)生投身于生活，做生活的有心人，激發(fā)學(xué)生的熱情。親身經(jīng)歷過的一件小事，游覽過的一處風(fēng)景，跟別人的一次談話，往往都可以成為寫作的很好材料。鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，經(jīng)過提煉、加工，轉(zhuǎn)換成作文題材，達(dá)到自我表達(dá)與別人交流的目的。

三、養(yǎng)成有感而發(fā)，自由表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。

陶行知先生說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。所以教師要根據(jù)學(xué)生每一個(gè)人的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情，每一個(gè)學(xué)生對(duì)主題的理解不同，自然產(chǎn)生的思想感情也是不一樣的，所以需要老師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)積累的寫作材料加入自己的情緒體驗(yàn)，進(jìn)行多方位的思考，形成個(gè)性化感悟，就會(huì)構(gòu)思出獨(dú)特的文章立意。生活中學(xué)生在有了以吐為快的欲望后，寫出的就會(huì)是有感而發(fā)、真情流露的作文，而不是無病呻吟的做作。因?yàn)椤吧罴唇逃保B(yǎng)成在生活中表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣，教師要把作文課當(dāng)成一門語言課來上，多一分表達(dá)藝術(shù)的指導(dǎo)，少一分強(qiáng)帶政治色彩的干涉。讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，多方位的思考，寫出具有個(gè)性的想法。例如：在學(xué)完《景陽崗》這篇課文后，學(xué)生寫出了以下幾種不同的讀后感。有的為武松赤手空拳打死猛虎的勇猛而折服，稱贊其為膽識(shí)過人的英雄;有的為武松打虎這一段精彩的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)，激發(fā)了想讀《水滸傳》的熱情;有的則認(rèn)為，武松打死國(guó)家的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物老虎，應(yīng)受到法律的制裁。這些個(gè)性鮮明的不同觀點(diǎn)，都是學(xué)生多方位、多角度思考的結(jié)果，這不正是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)嗎？對(duì)此，教師不應(yīng)單純的用“對(duì)錯(cuò)”來評(píng)價(jià)，而應(yīng)以學(xué)生的作文水平是否得到提高為準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。否則，得到的結(jié)果只能是教師硬逼著學(xué)生說瞎話，胡編亂造。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自由表達(dá)真情實(shí)感的作文習(xí)慣，往往會(huì)寫出立意新穎獨(dú)特的作文來。

四、養(yǎng)成自覺掌握寫作手法的習(xí)慣。

有了修房子用的磚、沙子、水泥等，如何修建成房子就是作文中的寫作手法。簡(jiǎn)言之，寫作手法就是把語言材料組織到一起表達(dá)思想觀點(diǎn)的各種表現(xiàn)方法。掌握一定的寫作手法就是讓學(xué)生寫出的作文能夠做到語句通順、層次分明、條理清楚重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，語言合乎邏輯規(guī)范，行文流暢。對(duì)于小學(xué)生來說掌握寫作手法應(yīng)緊密聯(lián)系課文，掌握常見的文章體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如記敘文中六要素，順敘、倒敘、插敘、平敘等敘述方法;肖像、細(xì)節(jié)、心理活動(dòng)、語言等描寫方法;列舉數(shù)字、對(duì)比、圖表等說明方法;常用應(yīng)用文的特點(diǎn)及格式;簡(jiǎn)單常用的幾種句式;常見的幾種修辭手法等都要在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握并運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。除此之外，文章布局謀篇，表現(xiàn)手法也應(yīng)在作文的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用。此習(xí)慣的養(yǎng)成可在學(xué)完課文之后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫來培養(yǎng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》之后，同學(xué)們紛紛寫出了結(jié)構(gòu)相同，手法相似的《我愛故鄉(xiāng)的蘋果》、《我愛故鄉(xiāng)的杏子》等習(xí)作。在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》后，寫出了《美麗的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等。

五、養(yǎng)成反復(fù)修改作文的習(xí)慣。

俗話說得好，“好作文是改出來的?！蔽覀兿炔徽f這句話的客觀性如何，從這句話中足可以看出修改作文的重要性。名家、文豪也都十分重視對(duì)文章的修改。昔日王安石在寫《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”曾先后修改了好多次才確定的。此事也被后人傳為佳話。小仲馬也在經(jīng)過精心修改出版了著名的《茶花女》。一篇作文經(jīng)過反復(fù)地推敲、斟酌后，無論是從譴詞造句還是寫作手法都會(huì)更上一層樓。修改作文可以有多種形式。一是自主修改。自主修改作文不僅可以讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高寫作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的生活作風(fēng)。二是同學(xué)間的互改?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”。通過同學(xué)間的互相修改，不僅可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，利于良好班風(fēng)的形成。三是老師的批改。教師修改學(xué)生的作文，可采用“多就少改”“多批少改”的原則。作文是思想認(rèn)識(shí)和內(nèi)心活動(dòng)的體現(xiàn)。教師如若大筆修改的話，那么學(xué)生的作文面目全非，失去童真味。教師的修改將會(huì)是越俎代庖，勞而無益。

習(xí)慣成自然，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，將會(huì)受用終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金秀.小學(xué)生作文需要養(yǎng)成的幾個(gè)習(xí)慣[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（03）：34.

作者簡(jiǎn)介：

李維民，男，現(xiàn)年44歲，甘肅甘谷人，蘭州大學(xué)漢語言?？?，執(zhí)教24年之久，自參加工作以來，勤奮進(jìn)取，積極探索，大膽創(chuàng)新，在教育戰(zhàn)線取得了豐碩的成績(jī)，曾多次被評(píng)為縣級(jí)先進(jìn)教師，學(xué)區(qū)骨干教師。