王東紅

摘 要：自主、合作、探究是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的幾個(gè)教育名詞，以自主合作和探究為主題的數(shù)學(xué)課堂，比傳統(tǒng)課堂更尊重學(xué)生的主體作用，側(cè)重于對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用?！白灾鳌献鳌骄俊钡慕虒W(xué)方式將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究三種方式融合，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，具有很高的利用價(jià)值。在教學(xué)中運(yùn)用自主—合作—探究式教學(xué)方式，要與其他教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以確保有效性。

關(guān)鍵詞：自主合作探究;數(shù)學(xué)教學(xué);作用;注意事項(xiàng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的效果取決于學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)有效性，而學(xué)生的參與度及其學(xué)習(xí)有效性需要依靠學(xué)生發(fā)揮出主體作用，能夠主動(dòng)實(shí)踐、自主探究以及積極交流。因此，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要由傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的自主性強(qiáng)、協(xié)作性強(qiáng)、探究性活動(dòng)多的教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及綜合能力的提升。但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主—合作—探究式教學(xué)模式的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了教學(xué)目的，影響了教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。改善對(duì)自主—合作—探究模式的應(yīng)用方式，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理化，是確保數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

一、自主—合作—探究式教學(xué)模式的特征

（一）具有一定的啟發(fā)性特征

自主—合作—探究式教學(xué)模式的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)的效果提升帶來(lái)了極大的影響，它給予了教學(xué)模式創(chuàng)新的新思路，也注入了新的活力。自主—合作—探究式教學(xué)模式中“探究”是最根本的目的，不論是“自主”探究還是“合作”探究，都只是探究形式的改變。因此，它對(duì)于學(xué)生的要求不再只是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶、背誦和接收，而是要求學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和深入推理，要求學(xué)生憑借自己的探究過(guò)程去獲取數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是對(duì)學(xué)生思維的拓展，因此，自主—合作—探究式教學(xué)模式具有一定的啟發(fā)性特征。

（二）具有更開(kāi)放、更自由的特征

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生則跟隨教師的引導(dǎo)亦步亦趨，陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，存在著單一、封閉的弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。在自主—合作—探究式教學(xué)模式中，教師的作用由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助和引導(dǎo)，為學(xué)生提供了一個(gè)更開(kāi)放、更自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊思維，從不同的角度、用不同的方式去思考問(wèn)題，能夠有更開(kāi)放的機(jī)會(huì)去嘗試不同的解題方式，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的可能性。這樣不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)。此外，探究性活動(dòng)還可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從實(shí)際生活中找出數(shù)學(xué)規(guī)律，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，另一方面與實(shí)踐的結(jié)合也更有利于探究習(xí)慣的形成。

（三）具有更重視學(xué)生主體作用的特征

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得不到重視，極大地限制了學(xué)生的積極性，而自主—合作—探究式教學(xué)模式更加關(guān)注和重視學(xué)生的主體作用，不論是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，都是對(duì)學(xué)生主體作用予以保障的體現(xiàn)。而教師在自主—合作—探究式教學(xué)模式中則擔(dān)任著指導(dǎo)、輔助和鼓勵(lì)的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性保持。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的方式，更能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，同時(shí)也更容易觸發(fā)學(xué)生的自我反省和思考，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合能力的提升。

二、自主—合作—探究式教學(xué)模式的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)于落后，沒(méi)有重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性欠缺。自主—合作—探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，要求把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生更多的選擇，更能夠適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而完成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的目的。

此外，自主—合作—探究式教學(xué)模式的本質(zhì)在于保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我需求以及選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)喜好選擇合適的探究學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生喜好和需求為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)方式，更能夠保證學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)有效性。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

自主學(xué)習(xí)模式能夠有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了肯定，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，在自主探究與合作探究的模式下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，充分表達(dá)自己的想法和疑慮，與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互助，更能夠提高解決問(wèn)題的效率，能夠在很大程度上激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。自主學(xué)習(xí)的方式給予了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，學(xué)生的思維方式受到的限制更少，學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)效果就更佳。因此，自主—合作—探究式教學(xué)模式的運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、自主—合作—探究式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）將自主—合作—探究教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合

自主—合作—探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果非常明顯，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力的培養(yǎng)，還是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的改善。正因如此，很多數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)度夸大自主—合作—探究式教學(xué)模式的價(jià)值，在教學(xué)中也全然忽視其他教學(xué)模式，只采用這種單一的教學(xué)模式。顯然這種教學(xué)思維是極其片面的，任何教學(xué)模式都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，實(shí)際的教學(xué)中不可能只用一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在一些弊端，但是同樣有教學(xué)流程可控性高等優(yōu)點(diǎn)，而這正是自主—合作—探究式教學(xué)模式中所存在的劣勢(shì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，不能只看到自主—合作—探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就全面使用，要注意將它與其他教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮出多種教學(xué)模式的不同優(yōu)勢(shì)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，更全面有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。此外，自主—合作—探究式教學(xué)模式也并不是適合所有學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)，在運(yùn)用時(shí)要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

（二）要保證自主—合作—探究式教學(xué)模式的開(kāi)放性

自主—合作—探究式教學(xué)模式的目的在“探究”，方式是“自主”與“合作”，因此，在運(yùn)用過(guò)程中，要給予學(xué)生足夠的開(kāi)放空間，為學(xué)生提供自主探究和合作探究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，確保課堂的開(kāi)放性。自主—合作—探究式教學(xué)模式的開(kāi)展主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)探究的環(huán)境。尤其是在使用初期，學(xué)生沒(méi)有自主探究和合作探究的意識(shí)，找不到探究的方向，因此，在運(yùn)用過(guò)程中，教師需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、提出探究目的等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建探究環(huán)境。第二，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，并注意分析條件中的相關(guān)信息，結(jié)合條件進(jìn)行推算，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題與條件的聯(lián)系建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，理清數(shù)學(xué)關(guān)系，提高探究效率。第四，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性保障，最根本的因素在于學(xué)生自身，但有時(shí)學(xué)生會(huì)陷入自己設(shè)置的問(wèn)題中走不出來(lái)，導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)探究。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探究遇到難題和困境且靠自己的努力沒(méi)辦法解答時(shí)，積極地與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，促進(jìn)探究效果改善。第五，要重視對(duì)探究活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)探究過(guò)程中的問(wèn)題、收獲等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

（三）要以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)為前提

無(wú)論采用何種教學(xué)方式，都必須要以明確、合理的教學(xué)目標(biāo)為前提，只有這樣才能保證教學(xué)方式運(yùn)用的有效性。因此，在自主—合作—探究式教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師首先需要為本次探究學(xué)習(xí)設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。在目標(biāo)的制定上，要做到合理有效，一方面，目標(biāo)的制定難度不能過(guò)低，難度太低無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。另一方面，目標(biāo)的制定難度也不能過(guò)高，難度太大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生努力的效果打折，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的打擊，自信心受挫會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要做到合理、有效，確保學(xué)生有積極性。

（四）要注意平衡教師與學(xué)生的作用與關(guān)系

雖然自主—合作—探究式教學(xué)模式的主體是學(xué)生，在該模式的運(yùn)用中學(xué)生的作用更加突出，但在運(yùn)用過(guò)程中絕不可忽視教師的作用。教師在該模式中扮演著同樣重要的輔助與指導(dǎo)角色，能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整探究方式，幫助學(xué)生提高探究效率和效果。因此，在實(shí)際的運(yùn)用中，要注意平衡教師與學(xué)生的作用，明確師生之間的關(guān)系，在學(xué)生發(fā)揮主體作用的前提下發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的開(kāi)始發(fā)生了變化，教學(xué)方式也必須要隨之做出改變和創(chuàng)新，以確保新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠滿足新課改的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力為根本，在社會(huì)不斷發(fā)展的情況下，數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式必須要做出調(diào)整和改變，這也是解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的多種問(wèn)題的重要方式。自主—合作—探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，需要注意明確師生之間的作用、要建立有效的教學(xué)目標(biāo)，在與其他教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上保證課堂的開(kāi)放性，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

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