崔敏

摘要：高中物理問題導學是建立在教師問題引導、學生主動思考的基礎上，通過設置問題實施教學的一種教學模式，其重點在“導”，這是應用問題導學法教學策略的關(guān)鍵，也是與教師日常課堂提問的本質(zhì)區(qū)別。本文主要從創(chuàng)設問題情境、問題貫穿課堂、利用物理實驗這三個角度出發(fā)，探究了物理問題導學教學策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導學;教學策略

課堂提問是教師常用的教學方法，但是問題的提出與問題之間的關(guān)聯(lián)大有學問。好的問題提出方式不僅能夠幫助教師了解學生掌握的知識情況，還能夠促進學生思考和學習。筆者闡述的問題導學教學策略就是這樣一種培養(yǎng)學生思考問題能力的教學方法，它能夠有效激發(fā)學生物理學習的興趣，從而鼓勵學生積極開展自主學習。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情境，是指教師在提出問題之前，要創(chuàng)設問題情境，而不是從純理性的角度直接提出問題。通過問題情境，學生不僅能夠明確問題，還能夠從豐富的內(nèi)容中掌握其他相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學“質(zhì)點 參考系”時，教師可以問學生：“你們現(xiàn)在是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？”學生回答：“當然是靜止狀態(tài)。”教師站在講臺上繼續(xù)提問：“老師現(xiàn)在是運動狀態(tài)還是靜止狀態(tài)？”學生回答：“肯定是靜止狀態(tài)。”教師移步走向?qū)W生，又問學生：“老師現(xiàn)在是什么狀態(tài)？”學生回答：“運動狀態(tài)?！苯處熣f：“我覺得我是靜止狀態(tài)，你們才是運動狀態(tài)。”學生問道：“這怎么可能，我們一直沒有動?！苯處焼枺骸澳銈兪且允裁礊閰⒄盏模俊睂W生回答：“地面?！苯處焼枺骸叭绻越處煘閰⒄漳兀俊睂W生回答：“是教師走向我們，我們并沒有走向教師?！苯處焼枺骸盎疖囋趩又?，我們往往會因為對面火車的移動，而錯誤地認為自己乘坐的火車在移動，是不是這樣？”學生回答：“是的?！苯處焼柕溃骸澳敲创蠹夷懿荒苷J為是你們在‘走向教師呢？”

二、問題貫穿課堂，引導學生思考

問題貫穿課堂，是指教師的教學過程始終以問題為牽引，將知識與問題完全融合，使教學過程在提問的過程中完成。要想將問題貫穿課堂，教師需要選定合適的問題切入點，既能夠吸引學生的注意，又容易引起學生察覺生活的細微之處。

如在教學“速度變化快慢的描述——加速度”時，教師可以問學生：“在賽跑中，參賽選手使勁加油之后，他的速度會怎么樣？”學生回答：“速度會加快?！苯處熡謫枺骸斑x手用力之后，速度就會變快。同學們想一想，在這個過程中存在哪兩個變量？”學生回答：“力和速度。”教師問：“力和速度是正相關(guān)變化還是負相關(guān)變化？”學生回答：“正相關(guān)變化?！苯處焼枺骸澳敲茨銈冊傧胍幌?，這個過程中還存在哪個變量？”學生回答：“時間。”教師問：“是的，在學生加速的過程中總共存在三個變量，力、速度和時間。這三者之間是什么樣的關(guān)系？”學生回答：“力在增大，速度在加快，時間在延長，三者都是正相關(guān)關(guān)系?！苯處焼枺骸斑€有什么關(guān)系呢？”學生回答：“力是馬上增大的，而速度是逐步加快的?！苯處焼枺骸耙簿褪钦f，力的增強不受時間的影響，而速度的提高卻受時間的影響，對不對？”學生回答：“是的?！苯處煹溃骸昂芎?，我們馬上就要接近答案了?！苯酉聛?，教師繼續(xù)提出引導性問題。

三、利用物理實驗，展開問題研究

在物理實驗中，教師不是簡單地教導學生如何實施實驗步驟，而是要讓學生通過實驗學習物理知識。因此，在開展物理實驗的過程中，教師要明確物理實驗的目的不是證明結(jié)論，而是幫助學生探究物理知識。如在教學實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，教師除了準備實驗器械和素材之外，還要設計幾個實驗問題，如計算小車的瞬時速度、繪制出小車運動的v-t圖像、小車的速度與時間之間是什么關(guān)系等，然后讓學生想辦法尋找答案。

問題導學法是將教學內(nèi)容與問題引導融為一體的一種教學模式，它不僅需要教師提前設計好問題，還要掌握引導學生思路的方法，既要讓學生學會知識，又要讓學生學會思考問題的方法。問題導學法的優(yōu)勢就在于，它將學習過程和思考過程融為一體，讓學生在思考知識的同時，學習和掌握知識。

參考文獻：

[1]白建華.高中物理“問題導學”的具體運用[J].課程教育研究，2016，（36）.

[2]王斯，劉翔.高中物理問題導學的設計與思考[J].湖南中學物理，2016，（7）.

（作者單位：山東省濱州市博興第二中學）