王海

摘 要：如今，學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的語文綜合水平。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展需求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提升高中語文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文結(jié)合高中語文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，分析將核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀課 核心素養(yǎng) 滲透式教學(xué)

高中語文閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的知識閱歷，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，需要高中語文教師明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位放在重要位置，合理滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。滲透式教學(xué)策略的重點(diǎn)在于利用有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與心理需求合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以豐富學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，幫助學(xué)生快速提高語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平全面提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生主體地位

閱讀課程教學(xué)設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)計劃，提升滲透式教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，難以達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目的。素質(zhì)教育時期，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文知識基礎(chǔ)和適應(yīng)自身發(fā)展的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣，盲目地開展核心素養(yǎng)滲透式教學(xué)，并不一定能取得良好的教學(xué)效果。教師需要觀察學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)計劃，科學(xué)開展?jié)B透式教學(xué)。

例如：教學(xué)備案設(shè)計過程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。閱讀學(xué)習(xí)對多數(shù)學(xué)生來說比較枯燥，因此需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以利用網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源、微課等豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，感受豐富的知識，拓展眼界。

二、豐富教學(xué)形式，提升滲透式教學(xué)有效性

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，語文學(xué)習(xí)時間也比較有限，想要在閱讀教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，一方面需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面需要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生快速提升閱讀理解能力與語文核心素養(yǎng)水平。教師在語文閱讀課程教學(xué)過程中，可以使用課外拓展等方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)，有效提高教學(xué)效率的同時，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧的掌握。

例如：閱讀教學(xué)過程中，先給予學(xué)生自主閱讀的時間，避免由于課下閱讀不認(rèn)真導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降的問題。在學(xué)生閱讀過程中，將容易讀錯或者不易理解的字詞、句子標(biāo)注在黑板上，順便提出引導(dǎo)性問題，方便學(xué)生快速解決疑問，也能讓一些閱讀速度較快的學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)主動分析文章的中心思想。接著，以問題引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，總結(jié)作者想要的表達(dá)的內(nèi)容與中心思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。最后，為學(xué)生布置寫作或總結(jié)練習(xí)，學(xué)生課后一般不會復(fù)習(xí)，直接讓學(xué)生模仿寫作，不僅能提升學(xué)生的寫作水平，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)能力的提升在于知識的“輸入”和“輸出”，簡單有效的閱讀總結(jié)可幫助學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路，明白閱讀過程中忽略的重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮出滲透式教學(xué)的作用。

三、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，保障滲透式教學(xué)質(zhì)量

發(fā)揮滲透式教學(xué)的有效性，不僅需要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，也需要教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同情況及時糾正學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)不斷提升。

例如：教師可以利用課下時間與學(xué)生交流，利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)探討。一開始學(xué)生可能會比較恐懼、抵觸，擔(dān)心教師掌控自己。針對學(xué)生的心理障礙和不自信的狀態(tài)，教師需要耐心、細(xì)心地與學(xué)生分析，拉近師生間的距離，幫助學(xué)生客觀地了解自身的實(shí)際情況和存在的閱讀問題，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)并督促學(xué)生主動建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)進(jìn)步時，不要吝嗇自己的夸獎，努力提升學(xué)生主動面對學(xué)習(xí)困難的勇氣與信心。

四、適當(dāng)督促，避免過度學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)生的成長與進(jìn)步離不開教師的鼓勵與督促，學(xué)生年齡小，容易受到外界事物的誘惑，無法沉心靜氣地進(jìn)行語文閱讀。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，適當(dāng)聯(lián)合家長關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握合理的滲透教學(xué)方式，避免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的同時，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與成長進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己。

總之，高中學(xué)生已經(jīng)具有清晰的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在核心素養(yǎng)滲透式教學(xué)培養(yǎng)過程中，憑借豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與心理需求制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，積極鼓勵學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)困難，主動突破學(xué)習(xí)瓶頸，力爭提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪生《高中語文教學(xué)應(yīng)如何滲透情感核心素養(yǎng)教育》，《學(xué)語文》2017年第3期。

[2] 劉興中《核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文教學(xué)策略研究》，《當(dāng)代旅游》2018年第19期。

[3] 陳曉燕《高中古詩文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的思考》，《教師》2019年第14期。