何璞 李麗秀 謝再晉 廖繼海 周俊生

摘要：電子工藝實習(xí)是我校的一門公共基礎(chǔ)必修實踐課程，覆蓋面廣，輻射性大，拓展其教學(xué)時空，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，意義重大。文章提出以雨課堂為輔助教學(xué)工具，設(shè)置課前在線預(yù)習(xí)，課中實時互動，課后問題解答與拓展三個環(huán)節(jié)，探索電子工藝實驗課程的教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：電子工藝 ?雨課堂 ?現(xiàn)代教育技術(shù) ?混合式教學(xué)

基金項目：華南理工大學(xué)2019年度教育技術(shù)“創(chuàng)新應(yīng)用工程”項目（項目編號：x2wl-C9196041）;華南理工大學(xué)2017及2019年度校級教改項目（項目編號：x2wl-Y1171560; x2wl-Y1190471）。

中圖分類號：G642

1.引言

電子工藝實驗是一門將電子工藝?yán)碚撆c實踐相結(jié)合、側(cè)重于工程意識和技能訓(xùn)練的實踐性課程，也是本校理工科類12個學(xué)院近25個專業(yè)的必修課。目前每學(xué)年有約2000名學(xué)生近40個班級前來進行為期1-2周的實驗，因為針對每批學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相同，教師重復(fù)性工作較多^[1];當(dāng)前教學(xué)模式下，學(xué)生既沒有提前預(yù)習(xí)，又沒有課后復(fù)習(xí)，只是當(dāng)堂學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。

根據(jù)教育部推進教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的精神，將"線上在線教學(xué)"與"線下傳統(tǒng)教學(xué)"的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)方法，已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式^[2]，清華大學(xué)開發(fā)的翻轉(zhuǎn)雨課堂便是其中一種廣為使用的互動式新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺。

基于此，本文擬將雨課堂等混合式教學(xué)方法引入電子工藝課程的教學(xué)改革中，讓學(xué)生事先在線進行預(yù)習(xí)，了解學(xué)生不理解之處，便于課堂授課有重點的進行;同時，教學(xué)進程中師生翻轉(zhuǎn)課堂互動，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生更深入領(lǐng)會當(dāng)堂知識;最后進行課后問題解答，幫學(xué)生查漏補錯，幫助學(xué)生探索前沿知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

2.《電子工藝》雨課堂建設(shè)內(nèi)容

將雨課堂融入本實驗課程主要包括課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固和拓展三方面的內(nèi)容。

2.1課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

我校參加電子工藝實驗的學(xué)生有電類和非電類兩種情況，又由于各個專業(yè)課程設(shè)置不同，每批次學(xué)生所學(xué)的電學(xué)理論基礎(chǔ)課有深有淺，體現(xiàn)出來的動手能力也有較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只能憑借自己在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗和跟個別同學(xué)溝通了解的情況來把握整個教學(xué)進度及方式。借助于雨課堂教學(xué)工具，設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對改變這種情況做出了積極的探索。具體方法：創(chuàng)建雨課堂課程課件，上傳手機課件，創(chuàng)建要進行教學(xué)的班級并在微信端推送課件給授課班級。

以第一堂基礎(chǔ)課程“電子元器件識別和檢測”為例：拍攝元器件分類識別方法、常用的RCL測量儀器的使用方法等微視頻，通過中心網(wǎng)站和雨課堂提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)元器件相關(guān)知識點和儀器使用介紹。在推送的雨課堂課件中設(shè)計好預(yù)習(xí)題目，老師在課前可以通過雨課堂教師端看到學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)答題情況，提前了解到整個班級的理論基礎(chǔ)知識掌握程度、對新的知識點的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)疑難點。對于其中的重點和難點在接下來的課堂教學(xué)中側(cè)重進行詳細(xì)講解，把更多的時間留給學(xué)生來進行動手操作實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

2.2課中實時互動

在傳統(tǒng)課堂中，因為缺乏及時的針對教學(xué)過程的反饋信息和對學(xué)生行為進行量化分析的手段，往往難以有效開展因材施教的個性化教學(xué)^[3]。雨課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助工具，它具備了教學(xué)課件PPT同步推送、“不懂”反饋、“彈幕式”課堂討論和課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)^[4]、數(shù)據(jù)采集與分析等諸多功能，由此每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了較多與教師交流的機會，教師對課堂教學(xué)整體狀況和過程的把握變得更加直接方便，對課程學(xué)習(xí)效果有直接的影響。

以第一堂基礎(chǔ)課程“電子元器件識別和檢測”為例，制作圖文并茂、生動直觀的PPT介紹電子工藝實驗中常用的電子元器件結(jié)構(gòu)特點、性能用途、主要參數(shù)、標(biāo)示和檢測方法等基礎(chǔ)知識， 通過雨課堂推送講解關(guān)鍵知識點的教學(xué)PPT同步到學(xué)生手機上，學(xué)生通過點擊“不懂”或者發(fā)送彈幕等方式反饋情況與教師互動。

實驗中通過雨課堂隨時發(fā)布相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的隨堂習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和和自主性。教師根據(jù)雨課堂教師端看到的學(xué)生答題實況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對體現(xiàn)出的普遍性的問題即時進行細(xì)化講解;對互動中發(fā)現(xiàn)的個別特別困難的同學(xué)，進行一對一和手把手的輔導(dǎo)幫助。讓每一位參加實驗的同學(xué)都能掌握好基本原理，完成好實驗課程要求的內(nèi)容。

2.3課后問題解答及拓展

在傳統(tǒng)實驗課堂中，學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)都要等到課后指定的交報告時間才能反饋給老師，發(fā)現(xiàn)的問題也只能通過實驗成績評定分?jǐn)?shù)的方式反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生及時糾錯改錯。采用雨課堂投稿功能，學(xué)生把實驗數(shù)據(jù)即時手機拍照投稿上傳，助教老師通過雨課堂教師端檢查審核投稿上來的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時跟進該同學(xué)的實驗步驟，改善實驗方法，修正數(shù)據(jù)直至合格。同時通過雨課堂將具有代表性的測試數(shù)據(jù)投稿發(fā)布到公屏，組織同學(xué)分小組討論分析好的范例和存在的問題，進一步明晰實驗規(guī)范。學(xué)生在這上述互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)的特別積極活躍，對本堂課的實驗內(nèi)容和出現(xiàn)的問題也會留下深刻的印象。

課后教師進一步通過雨課堂發(fā)布實驗報告規(guī)范，提出加深理解的思考問題，同時提供一些最新先進技術(shù)的資料供有能力的同學(xué)拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度;通過雨課堂各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，找出遺留問題，在下一次課程中不斷調(diào)整改善教授內(nèi)容、節(jié)奏把握等教學(xué)方法，以期取得更好的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

為了推進我校電子工藝課程的教學(xué)方法創(chuàng)新，我們建設(shè)了以學(xué)生為中心的混合式實驗教學(xué)平臺，已完成電子元器件檢測等基礎(chǔ)知識點的講解、常用儀器儀表的操作演示等多項內(nèi)容。在上學(xué)期的教學(xué)實踐中，通過采用雨課堂的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行了線上預(yù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)互動、討論交流等學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了高效、智能的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。下一階段，我們將繼續(xù)針對焊接技術(shù)訓(xùn)練、電路設(shè)計、電路故障排查、探究性實驗等電子工藝課程中更多的實踐和理論教學(xué)環(huán)節(jié)，進行混合式教學(xué)平臺建設(shè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維等能力。

參考文獻：

[1]李麗秀，何璞，廖繼海.《電子工藝》課程開放項目研究教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究， 2018 （35）：246-247.

[2]陳韓英，曾獻存，劉雯霞，唐輝，王恒，王曉琴.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的中藥炮制學(xué)混合式教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（01）：63-65.

[3]袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學(xué)習(xí)行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018， 28（05）：68-74.

[4]張曉云，鄭輝昌.基于雨課堂教學(xué)平臺的高校智慧教學(xué)活動組織之探究[J].高教論壇，2018（10）：48-51.