隋輝

摘 要：元素化合物是高中化學學科中的關鍵知識點，有著繁瑣、易混淆等特征。教師應當嘗試利用思維導圖的方式做好對元素化合物知識點的引導與銜接，幫助學生厘清其中概念，調(diào)動學生對知識點的學習興趣，提高教學質(zhì)量與效率。基于此，文章將對如何利用思維導圖有效銜接高中化學元素化合物知識點的教學策略展開分析。

關鍵詞：思維導圖 高中化學 元素化合物 銜接

高中化學教學中要求學生對大量化學元素進行記憶與理解，不僅需要學生對元素周期表有全面記憶，更要與元素化合物知識點進行銜接，再加上元素化合物知識點具有類目眾多、聯(lián)系松散及易混淆等特點，對學生理解和記憶而言存在較大難度。而采取思維導圖的教學方式能夠更好地串聯(lián)眾多且復雜的知識點，將其元素在高中化學元素化合物知識點銜接教學中，能夠發(fā)揮良好的教學效果。

一、思維導圖在高中化學教學中的重要作用

思維導圖能通過各種曲線、圖像與文字的結構吸引學生的眼球及激發(fā)學生大腦，直接影響學生的記憶與理解，在高中化學元素化合物教學中發(fā)揮著重要作用。

1.開發(fā)學生大腦潛能

思維導圖地應用主要是利用放射性的信息結構有效開發(fā)學生大腦潛能，原因在于這種信息結構與大腦思維結構極為類似，能讓學生順暢地跟隨思維導圖的邏輯思考，對相關知識點地理解和記憶也會更加深刻。

2.提高教師授課效率

過去高中化學的元素化合物教學中，教師基本上采取的是“實驗+板書”的形式授課，盡管學生能從中學習到各項知識，但因為引導相對匱乏，所以會導致學生學習到的知識點都是零星分散的，無法掌握各知識點間的聯(lián)系。而利用思維導圖進行引導與銜接，能夠助力學生構建知識體系，了解元素化合物之間的轉換原理，有效提高授課效率^[1]。

二、思維導圖下高中化學元素化合物知識點的銜接技巧

元素化合物在整個高中階段的化學知識體系中屬于關鍵組成部分，如有機化學、堿金屬元素等，都是高中學生需要掌握的重要化學知識點。對學生來講，化學元素的學習難度偏高，在學習過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這與化學元素自身特點存在一定關系。雖然元素化合物的知識點并不難懂，但是很容易弄混淆且很快遺忘，鑒于思維導圖方式在高中化學教學中的重要作用，我們可利用其有效銜接化學元素化合物的知識點。

1.利用思維導圖，加強預習引導

在高中化學教學中，教師需要重視對學生的預習引導工作，有助于學生自主學習能力的提升。在對元素化合物相關內(nèi)容進行預習時，便可利用思維導圖，促進學生邏輯思維能力養(yǎng)成且調(diào)動學生自主學習化學知識的積極性^[2]。通過思維導圖將零散的元素化合物知識點串聯(lián)起來，強化各知識點的銜接，能深化學生對元素化合物知識的理解。如在講授“氮氣”相關內(nèi)容時，教師便可讓學生提前預習，要求學生自主拿起紙筆嘗試著繪制出與氮氣相關知識點的思維導圖。而教師便可透過學生自主繪制的思維導圖找到他們在該知識點掌握當存在的不足，如很多學生對氮氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、具體用途及實驗室制法不甚了解，作為教師則可對這些問題進行重點講授，待學生進一步了解后重新繪制思維導圖，一遍遍進行鞏固。

2.利用思維導圖，完善知識體系

學生在學習完元素化合物相關知識后還需要通過不斷地復習，才能對該知識點有所熟記，而利用思維導圖能更高效地達成這一目標。對學生來講，對零散的知識點進行記憶與理解存在一定困難，很容易在學過之后就忘掉，而用思維導圖教學方式可更好地引導學生進行討論與交流，從而深刻學生記憶與培養(yǎng)其發(fā)散思維，助力其化學知識結構體系更加完善。如在講解“氮及化合物”相關內(nèi)容時，教師便可利用思維導圖教學方式助力學生對該知識點進行學習。學習完氮氣及氮的氧化物和氫化物等知識點之后，需要引導學生對物質(zhì)結構展開交流討論，主要深刻學生對氮元素的物化性質(zhì)、化合價、使用用途等知識有所理解;在學習完氮氣三鍵結構之后，要利用思維導圖分析氮氣物理性質(zhì)，包含無色無味、密度比空氣小等知識點。然后教師還應當帶領學生對氮氣的化學性質(zhì)進行回顧，利用思維導圖呈現(xiàn)出其活躍度低、常溫狀態(tài)下較為穩(wěn)定、難與周邊物質(zhì)發(fā)生化學反應等知識點;倘若溫度升高，氮氣也能與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應;倘若處在放電環(huán)境，氮氣會與氧氣結合而生成一氧化氮;倘若對氮氣加熱，能夠與性質(zhì)活潑的鉀、鈉等元素發(fā)生化學反應，生成的化合物為KN₃、NaN₃;倘若將其點燃，氮氣會與鎂發(fā)生化學反應，最終生成化合物為Mg₃N₂;倘若放置在高溫高壓狀態(tài)下，經(jīng)過催化劑作用可與非金屬氫氣發(fā)生化學反應而生成氨氣^[3]。如此一來，利用思維導圖將與該元素相關的化合物知識點進行銜接，能夠“編織”出相應的關系圖，也即是完整的知識體系。而思維導圖構建完成之后，則應鼓勵學生對其中蘊含的知識點進行全盤研究與討論，通過學生之間的思維碰撞逐步完善自身的化學知識結構體系。

3.利用思維導圖，掌握復習方法

高中化學元素化合物的知識體系有著典型的復雜性與系統(tǒng)性特點，很多學生在學習中都會感到吃力，特別是在學習有機反應相關知識點時，很容易出現(xiàn)混淆。所以，教師可引導學生利用思維導圖梳理各個物質(zhì)之間的關系，對相關內(nèi)容進行復習。如在學習完“烴”相關內(nèi)容后，教師便可引導學生對烷烴、烯烴、炔烴、苯等與“烴”相關的知識點進行梳理，并且進一步細分出各種“烴”的性質(zhì)與結構，參照思維導圖展開地復習，明顯效率更高且不容易出現(xiàn)混淆。

結語

綜上所述，隨著新課改理念地深入推行，越來越多新型教學方式得到推廣應用，其中思維導圖在眾多學科教學中都體現(xiàn)出了不錯的教學效果。在高中化學元素化合物的知識點銜接教學過程中，通過利用思維導圖能對其進行梳理與串聯(lián)，加深學生的印象且助力學生理解，從而提高高中化學教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

[1]韓海俠.基于思維導圖的高中化學元素化合物知識點銜接教學技巧[J].黑河教育，2019（10）：35-36.

[2]葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設計中的應用[J].實驗教學與儀器，2019，36（10）：13-15.

[3]李春燕.利用思維導圖進行高中化學元素化合物教學[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：64-65.