張春洪

本文以一次“同課異構(gòu)”教學(xué)教研活動(dòng)中，三位教師的幾個(gè)教學(xué)片斷，結(jié)合片區(qū)教師的討論與分析，談?wù)劚救藢?duì)課堂教學(xué)有效性的感悟與思考。這次活動(dòng)以小學(xué)英語PEP新教材第三冊(cè)Unit 4 My home：Part A Lets learn為授課內(nèi)容。

片斷一：導(dǎo)入與評(píng)價(jià)

（一）教師A教學(xué)實(shí)錄

利用教學(xué)卡片教學(xué)單詞living room。復(fù)習(xí)表示人物的外貌特點(diǎn)的形容詞后，教師出示卡片living room直接教學(xué)，然后詢問學(xué)生：What can you do in the living room？引出詞組watch TV，接著帶領(lǐng)學(xué)生chant。

（二）教師B教學(xué)實(shí)錄

1.在呈現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)前，教師先讓學(xué)生唱歌曲ABC songs來營(yíng)造氣氛，接著讓學(xué)生觀看教師課前錄制好的關(guān)于介紹自己家里的居室的微課。

2.以主線人物Amy來介紹自己的家，整體呈現(xiàn)五個(gè)新詞，并及時(shí)出示評(píng)價(jià)學(xué)生的方式：把全班分成AB兩大組競(jìng)賽，最先達(dá)到Amy家的組勝出。

3.教師通過課件出示Amy的家并詢問：How many rooms does Amys home？ 學(xué)生回答：Five rooms.課件出示bedroom，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說：Look！ This is a bed.We can sleep in the bedroom.出示bedroom，教師用自然拼讀法示范發(fā)音并運(yùn)用肢體動(dòng)作帶領(lǐng)學(xué)生吟唱Go to the bedroom，have a nap。

（三）教師C課堂實(shí)錄

1.首先直接揭題并帶讀，然后教師詢問學(xué)生：Whats this？ Whats that？通過與學(xué)生一問一答來復(fù)習(xí)有關(guān)課室的設(shè)施的詞匯，接著呈現(xiàn)Amy的家，及時(shí)出示評(píng)價(jià)方式。

2.課件出示書房圖片并詢問Which room is it？ 接著用肢體語言呈現(xiàn)Go to the study， read a book， 拓展read， see， look at， watch 的使用區(qū)別。

（四）感悟與反思

教師A的導(dǎo)入沒有考慮學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，呈現(xiàn)單一、枯燥，未能創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，因而未能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂缺乏活力。教師B和教師C能考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，能創(chuàng)設(shè)整體的語境，使學(xué)生身臨其境的感覺，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又牢牢抓住了學(xué)生的注意力。特別是教師B還在課前運(yùn)用了微課創(chuàng)設(shè)情境巧妙地導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且還采用自然拼讀法教學(xué)新詞，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，一氣呵成。

教師A整節(jié)課都是教師口頭評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)形式單一，比較注重結(jié)果。教師B和教師C都采用口頭評(píng)價(jià)和小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛愉悅，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，特別是教師B的評(píng)價(jià)還緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段營(yíng)造了一種寬松、和諧的課堂氣氛。

片斷二：活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）教師A教學(xué)實(shí)錄

學(xué)習(xí)了新單詞后，教師先用游戲quickly and say來鞏固新詞，要求學(xué)生用句型Is he/she/it in the…？ Yes，he/she/it is./No， he/she/it isnt.對(duì)新單詞進(jìn)行問答，進(jìn)一步操練新學(xué)單詞。接著，教師讓學(xué)生共同來翻譯英語句子。整個(gè)操練活動(dòng)過程，學(xué)生的整體性不高，只有個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生在回答問題。

（二）教師B教學(xué)實(shí)錄

教師用信息差讓學(xué)生猜一猜“Wheres Amy？”，引出句型Is she in the bedroom/bathroom/kitchen/living room？ 引導(dǎo)學(xué)生作否定回答。再詢問學(xué)生Is she in the study？ 引導(dǎo)學(xué)生作肯定回答。之后教師要求學(xué)生兩人一組運(yùn)用句型進(jìn)行對(duì)話，然后讓學(xué)生上臺(tái)自由表演?；顒?dòng)結(jié)束后，教師又拓展“Wheres Sunny？”情境，最后呈現(xiàn)chant活動(dòng)以鞏固新學(xué)單詞。

（三）教師C教學(xué)實(shí)錄

教師帶讀五個(gè)新單詞后，出示圖文連線題，讓學(xué)生看圖連線。接著呈現(xiàn)chant活動(dòng)來鞏固所學(xué)單詞。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)Chatch the thief的游戲來拓展操練句型。

（四）感悟與反思

學(xué)習(xí)詞匯本身會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥，操練時(shí)，教師A讓學(xué)生用句型反復(fù)操練，因而學(xué)生參與的熱情不高，課堂氣氛冷清，目標(biāo)落實(shí)有所欠缺。教師C則通過吟唱歌謠、創(chuàng)設(shè)游戲來反復(fù)操練，學(xué)生參與的熱情較高，課堂氣氛也較活躍，目標(biāo)達(dá)成。而教師B則通過創(chuàng)設(shè)游戲，吟唱歌謠，拓展活動(dòng)來進(jìn)行趣味操練，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中，課堂氣氛十分活躍，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。教師B的活動(dòng)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生交流的欲望，更能提高課堂教學(xué)效率。由此可見，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生的興趣愛好，采用豐富多彩的趣味活動(dòng)來吸引學(xué)生，這樣才能取得事半功倍的效果。

結(jié)束語

在這三節(jié)課中，教師B的教學(xué)活動(dòng)更好地踐行了有效課堂教學(xué)。筆者結(jié)合自己十多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，深切地感悟到要提高小學(xué)英語課堂的有效性要從精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、精妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、建構(gòu)趣味游戲活動(dòng)任務(wù)、精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面來落實(shí)。

責(zé)任編輯 李少杰