張偉

當(dāng)前，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力中的英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，存在方法不夠科學(xué)、效果不夠明顯的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力沒(méi)有得到本質(zhì)的提升。鑒于此，筆者嘗試以上海牛津深圳版《英語(yǔ)》五上Unit 10 Water故事閱讀教學(xué)為例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，形象直觀地闡述如何提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

上海牛津深圳版《英語(yǔ)》五上Unit 10 Water單元的故事標(biāo)題是“小水滴的旅程（The journey of Little Water Drop）”，通過(guò)此故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解小水滴生活在哪里，小水滴在旅程中要去哪些地方，同時(shí)理解小水滴的旅程就是水循環(huán)的道理。筆者設(shè)計(jì)了六個(gè)閱讀任務(wù)，任務(wù)一為閱讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading stage），任務(wù)二至四為閱讀中環(huán)節(jié)（While-reading stage），任務(wù)五、六為閱讀后環(huán)節(jié)（Post-reading stage），通過(guò)這些任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

任務(wù)一：設(shè)疑猜測(cè)，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，筆者在閱讀前環(huán)節(jié)通過(guò)提出兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一個(gè)猜測(cè)小水滴的住所和行蹤的任務(wù)。

1.小水滴生活在哪里？（Where does Little Water Drop live？）

2.在他的旅程過(guò)程中，他可能去哪些地方？（Where does he go during his journey？）

任務(wù)要求：同學(xué)們兩人一對(duì)，發(fā)揮自己的想象力，討論1分鐘，然后進(jìn)行全班分享。

在進(jìn)行全班分享的時(shí)候，同學(xué)們積極踴躍，興致高漲，答案也是五花八門(mén)，腦洞大開(kāi)。筆者就是想通過(guò)布置猜測(cè)的任務(wù)，吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生迫不及待想通過(guò)閱讀故事來(lái)尋找答案，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。這個(gè)任務(wù)的完成已經(jīng)為接下來(lái)的正式閱讀做好了準(zhǔn)備。

任務(wù)二：拼圖閱讀，概括大意

英語(yǔ)閱讀就像剝洋蔥一樣，要遵循由外到內(nèi)的原則。為了讓同學(xué)們能夠了解故事的大意，筆者設(shè)計(jì)了通過(guò)拼圖閱讀來(lái)概括每個(gè)段落大意的任務(wù)。

任務(wù)要求：同學(xué)們四人一組，每人迅速讀故事的某一段，不和別人討論，然后通過(guò)尋找關(guān)鍵詞的方式來(lái)概括本段的大意，限時(shí)2分鐘，然后進(jìn)行全班交流。

在分享交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能概括出自己所讀段落的大意，學(xué)生對(duì)于故事的大意有了初步的了解。

任務(wù)三：小組齊讀，重組排序

任務(wù)二只是使學(xué)生了解了每個(gè)段落的大意，為了讓同學(xué)們整體把握整篇故事的來(lái)龍去脈和每個(gè)段落之間的前后聯(lián)系，筆者設(shè)計(jì)了通過(guò)小組齊讀來(lái)重組排序的細(xì)節(jié)閱讀任務(wù)。

任務(wù)要求：同學(xué)們四人一組，通過(guò)小組齊讀的方式，每人朗讀故事的一個(gè)段落，在讀的過(guò)程中，通過(guò)尋找線索給段落進(jìn)行排序，線索可以用下劃線進(jìn)行標(biāo)注，時(shí)間為3分鐘，然后全班進(jìn)行分享交流。

在全班分享交流的環(huán)節(jié)，同學(xué)們成功地找到了每個(gè)段落的線索并對(duì)段落重新進(jìn)行了排序，大家在合作朗讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)段落之前的因果聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)完成此任務(wù)，真正做到了閱讀并理解文章的細(xì)節(jié)。

任務(wù)四：通讀整篇，完成板書(shū)

為了讓同學(xué)們把握每個(gè)段落的細(xì)節(jié)，找到每段的關(guān)鍵詞，筆者設(shè)計(jì)了通過(guò)通讀整篇來(lái)完成板書(shū)的細(xì)節(jié)閱讀任務(wù)。

任務(wù)要求：同學(xué)們兩人一對(duì)，通過(guò)同伴齊讀的方式，在通讀整篇的過(guò)程中，在每個(gè)段落中尋找關(guān)鍵詞來(lái)回答兩個(gè)問(wèn)題：1.小水滴在哪里？（Where is Little Water Drop in each paragraph？）2.他做了什么？（What does he do？）。然后運(yùn)用這些關(guān)鍵詞來(lái)完成板書(shū)的設(shè)計(jì)。

任務(wù)五：利用板書(shū)，復(fù)述故事

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)之前的閱讀任務(wù)讀懂了故事，接下來(lái)就是通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用板書(shū)來(lái)復(fù)述故事的任務(wù)。

任務(wù)要求：利用黑板上板書(shū)的關(guān)鍵詞以及課件里的句型，用自己的話來(lái)復(fù)述小水滴的旅程故事。練習(xí)3分鐘，然后上臺(tái)進(jìn)行展示。

任務(wù)六：猜測(cè)結(jié)尾，聯(lián)系生活

這篇故事其實(shí)就是自然界中的水循環(huán)，為了能夠聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)結(jié)尾來(lái)聯(lián)系生活的任務(wù)，旨在使學(xué)生對(duì)故事有更加深入的理解。

任務(wù)要求：教師提出一個(gè)問(wèn)題：小水滴接下來(lái)要去哪里？（Where does Little Water Drop go next？）學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的猜測(cè)，時(shí)間2分鐘。然后全班進(jìn)行分享交流。

在分享交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們運(yùn)用自己的想象力，既說(shuō)出了老師想要的答案，也說(shuō)出了老師意料之外的答案，學(xué)生們的發(fā)散思維能力和想象力得到了培養(yǎng)和提升。

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不僅讓小學(xué)英語(yǔ)教師能更加有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，而且還能使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)思維，切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

責(zé)任編輯 韋英哲