〔摘要〕采用主動性人格量表及高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷,對廣州市某重點高中學(xué)校1796名高中學(xué)生的主動性人格、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)業(yè)成績進(jìn)行測量與分析。研究結(jié)果表明:(1)不同性別、年級、參與學(xué)校不同活動課程或工作的高中生在主動性人格、學(xué)習(xí)主動性上具有顯著差異;(2)不同年級高中生的人格主動性與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著,學(xué)習(xí)主動性的四個維度及總分與學(xué)業(yè)成績、人格主動性均呈正相關(guān);(3)學(xué)習(xí)主動性的不同維度對不同年級高中生的學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用。
〔關(guān)鍵詞〕主動性人格;學(xué)習(xí)主動性;學(xué)業(yè)成績;高中生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2020)18-0015-07
一、引言
2001年,教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。因此,新時期的教育改革多圍繞“主體性”展開,把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學(xué)目標(biāo)的首位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,也是知識經(jīng)濟(jì)和終身化學(xué)習(xí)社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。
本研究以“主動性”為探究重點,探討高中生主動性人格、學(xué)習(xí)主動性特點及其對學(xué)業(yè)成績的影響。主動性人格是指個體不受情景阻力的制約,主動采取措施改變或影響周圍環(huán)境的傾向[1]。主動性人格是一種相對穩(wěn)定的個人特質(zhì),反映了一個人無論在什么環(huán)境中都很少被情境阻力所限制,會最大程度地積極采取行動,以確保取得積極成果的傾向。學(xué)習(xí)主動性(learning initiative)是指推動學(xué)生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能,是學(xué)生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)涵大體包括兩方面:學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動的主動參與,強(qiáng)調(diào)其自覺性和能動作用;學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。
主動性人格是在組織行為學(xué)框架中提出的,當(dāng)前關(guān)于主動性人格的研究主要集中在職業(yè)領(lǐng)域。近三年,有學(xué)者開始思考不僅職業(yè)領(lǐng)域存在目標(biāo)、成就、競爭、壓力等特定關(guān)系與適應(yīng)問題,當(dāng)前在我國的基礎(chǔ)教育中,學(xué)生小升初、初升高及考大學(xué)所面臨的一次次的目標(biāo)、成績、競爭、愈演愈烈的壓力等,類似于成人的職業(yè)領(lǐng)域。主動性人格具有領(lǐng)域特異性,與成人的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān),也同樣可表現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。
具有主動性人格的學(xué)習(xí)者通常不會受制于環(huán)境,而更可能自信地采取發(fā)展性適應(yīng)態(tài)度和主動行為去改變外在環(huán)境,并堅持不懈直至達(dá)成目標(biāo),這影響著他們的主動學(xué)習(xí)能力。而且,具有主動性人格個體的學(xué)習(xí)積極性和主動性,即學(xué)習(xí)態(tài)度,影響其學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)潛力的調(diào)動、學(xué)習(xí)堅持性等,并最終影響學(xué)業(yè)成績。據(jù)此推之,主動性人格對學(xué)業(yè)成績也有影響。不過,已往研究對此并未有太多涉及。目前僅有極少數(shù)定量研究關(guān)注了主動性人格對學(xué)業(yè)成績的影響。一個以388名大學(xué)生為研究對象的調(diào)查表明,主動性人格與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān),主動性人格對學(xué)業(yè)成績有正性影響,這種影響被學(xué)業(yè)自我效能感完全中介[2]。此外,文芳[3]關(guān)注主動性人格與高中生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系相對復(fù)雜,如主動性傾向的增強(qiáng)對學(xué)業(yè)成績改善的影響是有限的,但可以通過影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性來增強(qiáng)其對學(xué)業(yè)成績的影響。馬榮權(quán)[4]指出,初中生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)業(yè)成績之間有顯著正相關(guān),不同成績水平的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也存在差異。由此可知,主動性人格會影響學(xué)業(yè)成績。那么,主動性人格是如何影響學(xué)業(yè)成績的呢?有研究指出,主動性人格對許多個人變量都有積極影響,并且是通過相關(guān)的認(rèn)知變量起作用的,如自我效能感[5]。至于學(xué)習(xí)主動性與主動性人格的關(guān)系、學(xué)習(xí)主動性的具體特點與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系、主動性人格與學(xué)習(xí)主動性對學(xué)業(yè)成績是如何產(chǎn)生影響的等問題,目前尚未有相關(guān)研究。
主動性人格特質(zhì)越強(qiáng)的人,學(xué)習(xí)主動性上是否也會更強(qiáng)?兩者是否會影響高中生的學(xué)業(yè)成績?是如何影響的?主動性人格、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)業(yè)成績之間的具體關(guān)系如何?這是本文著力要探討的問題。此外,我們也探討了主動性人格、學(xué)習(xí)主動性在性別上的差異、年級上的發(fā)展特點以及它們對高中生參加社團(tuán)活動、團(tuán)學(xué)工作、學(xué)生干部、學(xué)校競賽課程等的影響。最后,我們希望結(jié)合數(shù)據(jù)的分析及最終結(jié)果,進(jìn)一步去思考和探討如何通過培養(yǎng)高中生的主動性人格和學(xué)習(xí)主動性來提高他們的學(xué)業(yè)成績。
二、研究方法
(一)研究對象
以廣州市某重點高中某一學(xué)年高一、高二、高三年級學(xué)生為測評對象。發(fā)放問卷2000份,回收有效問卷共1796份,有效回收率約為89.8%。有效數(shù)據(jù)分布為高一年級718名(40%),高二年級449名(25%),高三年級629名(35%);其中男生624名(34.7%),女生1172名(65.3%)。以班級為單位,按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行測評。
(二)研究工具
1.主動性人格量表(Proactive personality scale,簡稱PPS)
主動性人格量表英文版由Bateman 和Crant (1993)編制,本研究參考商佳音和甘怡群[6]翻譯并修訂的中文版本。該量表共17 個項目,要求被試評價條目陳述與個人實際情況的符合程度。采用李克特7 點評分,其中1 代表“完全不符合”,7 代表“完全符合”,分?jǐn)?shù)越高表明主動性人格傾向越強(qiáng)。在本研究中,主動性人格量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.824。
2.高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷
學(xué)習(xí)主動性的評估以自編的高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷[7]為測量工具。前期研究通過整合、提煉已有文獻(xiàn)中關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性維度的分析,編制了“高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷”。該問卷的編制過程及測量學(xué)指標(biāo)等已成文并發(fā)表于《中小學(xué)心理健康教育》2015年第22期。該問卷共 30個題項,分為學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性四個維度。總問卷的 Cronbachs α系數(shù)為0.950,四個維度的 Cronbachs α系數(shù)在 0.760~0.927 之間,內(nèi)容效度與效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的結(jié)果都比較理想,可以作為高中生學(xué)習(xí)主動性發(fā)展?fàn)顩r的有效測量工具。
為進(jìn)一步考察學(xué)習(xí)主動性不同維度對不同年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的預(yù)測程度,以學(xué)習(xí)主動性四個維度為自變量,分別以高一、高二、高三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?,采用逐步多元回歸分析,所得的預(yù)測指數(shù)見表8。由表8可知,進(jìn)入高一學(xué)業(yè)成績方程的顯著變量只有學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性,相關(guān)系數(shù)為0.189,其解釋變異量為3.6%。進(jìn)入高二學(xué)業(yè)成績方程的顯著變量只有學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性,多元相關(guān)系數(shù)為0.177,其聯(lián)合解釋變異量為3.1%。進(jìn)入高三學(xué)業(yè)成績方程的顯著變量依次是學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性和學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性,多元相關(guān)系數(shù)為0.209,其聯(lián)合解釋變異量為4.3%;其中學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性對高三學(xué)習(xí)成績的預(yù)測度最佳,其解釋量為3.6%,其次是學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性,解釋量為0.7%。
四、討論
(一)主動性人格、學(xué)習(xí)主動性在性別上的差異、年級上的發(fā)展特點,以及它們對高中生參加社團(tuán)活動、團(tuán)學(xué)工作、學(xué)生干部、學(xué)校競賽課程等的影響
研究結(jié)果表明,高中學(xué)生在主動性人格上不存在性別差異,但女生的學(xué)習(xí)主動性總分、學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)管理性、學(xué)習(xí)資源利用性、學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性顯著優(yōu)于男生,而男生在學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性上優(yōu)于女生。這個結(jié)果符合現(xiàn)實生活中我們對高中男生女生相關(guān)特點的觀察。關(guān)于年級上的發(fā)展特點,結(jié)果顯示高二、高三學(xué)生在主動性人格、學(xué)習(xí)主動性上要強(qiáng)于高一學(xué)生,高二與高三之間沒有顯著差異。這是因為高一學(xué)生還處于沒有分科的高中學(xué)業(yè)適應(yīng)期,處于高中生涯的起始階段,在主動性上沒有高年級的學(xué)長學(xué)姐強(qiáng)。高二年級已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)業(yè)分科,在學(xué)業(yè)任務(wù)上相比高三要輕,高二學(xué)生也是學(xué)生干部、社團(tuán)中的骨干力量,所以高二是培養(yǎng)學(xué)生主動性的關(guān)鍵一年。
此外研究數(shù)據(jù)表明,擔(dān)任過學(xué)生干部的高中生在主動性人格及學(xué)習(xí)主動性上要強(qiáng)于沒有班干部經(jīng)歷的學(xué)生;積極參與社團(tuán)活動的學(xué)生,其人格的主動性、學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng);參與團(tuán)委、學(xué)生會工作的學(xué)生,其人格主動性更強(qiáng),在學(xué)習(xí)主動性上則主要表現(xiàn)在會更主動地利用學(xué)習(xí)資源;參加學(xué)科競賽的學(xué)生沒有在人格主動性上呈現(xiàn)更強(qiáng)的特點,但在學(xué)習(xí)主動性上則呈現(xiàn)出了更優(yōu)的特點。這些結(jié)果與我們現(xiàn)實生活中對高中學(xué)生的觀察是一致的。在高中階段,學(xué)生積極參與各種興趣類、領(lǐng)導(dǎo)力、服務(wù)類、學(xué)科類競賽活動,能促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展,有助于明確生涯發(fā)展的方向,激發(fā)他們?yōu)樯哪繕?biāo)而不懈努力的內(nèi)在動力。
(二)高中生主動性人格、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的關(guān)系
當(dāng)學(xué)生人格主動性更強(qiáng)時,學(xué)習(xí)主動性也更強(qiáng),學(xué)業(yè)成績也呈現(xiàn)更好的發(fā)展趨勢。但與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)、對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響的,是學(xué)習(xí)主動性而不是人格主動性。通過回歸分析,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不同維度對不同年級高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用,具體表現(xiàn)為影響高一學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要是學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性因素,影響高二學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要是學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性因素,影響高三學(xué)生學(xué)業(yè)成績的則是學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性和學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性兩個因素。
主動性人格不影響學(xué)業(yè)成績這一結(jié)果,符合我們原本的假設(shè),也能從當(dāng)前一些研究里找到支持。雖然目前有少量研究認(rèn)為主動性人格特質(zhì)會正向影響學(xué)習(xí)成績,但這種影響會被學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等中介或調(diào)節(jié),所以我們認(rèn)為以往研究中涉及的主動性人格對學(xué)業(yè)的影響不如學(xué)業(yè)主動性對學(xué)業(yè)成績的影響更直接。因為主動性人格雖是個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的人格傾向,但人與環(huán)境是相互作用的,環(huán)境變量也會影響人的發(fā)展。David[8]的研究表明,主動性人格的積極作用受情境判斷能力的制約,只有個體情境判斷能力強(qiáng)的時候,主動性人格才能發(fā)揮積極作用;否則,主動性人格的作用是消極的。王偉、雷靂和王興超[2]對大學(xué)生群體的研究發(fā)現(xiàn),主動性人格對學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成績均有一定的預(yù)測作用,可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)成績的影響。但是,這種調(diào)節(jié)作用受到學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的制約,當(dāng)學(xué)生處于低學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平時,主動性人格的調(diào)節(jié)作用是負(fù)向的,只有學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平在中等及以上時,學(xué)生的主動性人格得分得到適度提高,其學(xué)業(yè)成績才能相應(yīng)提高。因此,我們認(rèn)為主動性人格對高中生學(xué)業(yè)成績的影響主要是通過學(xué)習(xí)主動性來實現(xiàn)的。當(dāng)高中生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)時,可以明確預(yù)測該生會有更好的學(xué)業(yè)成績。即主動性人格的正向表現(xiàn)可促使高中生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的預(yù)測與調(diào)控能力,進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度、對學(xué)習(xí)策略的探索與運(yùn)用等正面的行為趨向,最終通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性來影響學(xué)業(yè)成績。
此外,在學(xué)習(xí)主動性的四個維度里,學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性兩個因素對學(xué)業(yè)成績的影響最大。學(xué)習(xí)成效監(jiān)控性指對自我學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控,屬于元認(rèn)知內(nèi)容;而學(xué)習(xí)興趣調(diào)動性主要涉及學(xué)習(xí)興趣與動力問題。這兩個因素恰是評估學(xué)習(xí)主動性的核心要素。
結(jié)合前文數(shù)據(jù),不同年級高中生的人格主動性與學(xué)習(xí)成績相關(guān)不顯著,但學(xué)習(xí)主動性的四個維度及總分與學(xué)業(yè)成績、人格主動性都呈正相關(guān)關(guān)系。盡管人格主動性不直接影響學(xué)業(yè)成績,但直接影響著學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而影響學(xué)業(yè)成績。因此著力培養(yǎng)高中學(xué)生的主動性人格是非常重要的,它有利于促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展,進(jìn)而提升學(xué)業(yè)成績。家長和教師不要單純地只關(guān)注孩子的成績,讓孩子放棄興趣愛好,所有的時間都用來學(xué)習(xí),這樣往往適得其反。我們更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的主動性人格,讓他們能夠在學(xué)習(xí)和生活中更加積極主動,努力適應(yīng)新的環(huán)境,為自己創(chuàng)造機(jī)會去改變環(huán)境,而不是被動地接受。
五、結(jié)論
(1)不同性別、年級、參與學(xué)校不同活動課程或工作的高中學(xué)生在主動性人格、學(xué)習(xí)主動性上具有顯著差異;
(2)不同年級高中生的人格主動性與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著,但學(xué)習(xí)主動性的四個維度及總分與學(xué)業(yè)成績、人格主動性都呈正相關(guān)關(guān)系;
(3)學(xué)習(xí)主動性的不同維度對不同年級高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有一定的預(yù)測作用。
本研究存在樣本取樣范圍狹窄的問題,今后需要進(jìn)行更廣泛的取樣,進(jìn)一步驗證研究結(jié)果的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。
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(作者單位:廣東省廣州市執(zhí)信中學(xué),廣州,510080)
編輯/于 洪 終校/劉永勝