羅小漫 何?浩 劉文令 潘彥谷

〔摘要〕從心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力水平兩個角度出發(fā)，探討高中生學(xué)業(yè)成就的影響因素，以期為提高高中生的學(xué)業(yè)成就水平提供理論依據(jù)。采用中學(xué)生心理素質(zhì)量表（簡化版）、中學(xué)生學(xué)習(xí)力問卷和學(xué)業(yè)成就量表，對四川省達州市與貴州省銅仁市兩所高中共600名高中生通過問卷星進行網(wǎng)絡(luò)施測。結(jié)果顯示：（1）女生在學(xué)業(yè)成就得分上顯著高于男生，男生在學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)的策略性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的批判性以及學(xué)習(xí)的堅韌性得分上顯著高于女生;（2）城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的堅韌性得分上均顯著高于農(nóng)村學(xué)生;（3）心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力、學(xué)業(yè)成就均呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān);（4）心理素質(zhì)在學(xué)習(xí)力與高中生學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理素質(zhì);學(xué)習(xí)力;學(xué)業(yè)成就;高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）18-0007-04

一、問題提出

積極青少年發(fā)展理論（PYD）認為，學(xué)業(yè)成就在青少年發(fā)展中有著非常重要的地位，良好的學(xué)業(yè)成就不僅有助于提高青少年的心理健康水平，還能增加其升學(xué)和就業(yè)優(yōu)勢，從而促進他們的全面發(fā)展[1]。因此，對高中生學(xué)業(yè)成就的影響因素展開探討，不僅能豐富相關(guān)理論，還能為提升高中生學(xué)業(yè)成就水平提供依據(jù)。尤其在新冠肺炎疫情期間，學(xué)生不僅要適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，還要調(diào)整好心態(tài)抵御病毒。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就受哪些因素的影響？性格優(yōu)勢理論認為積極的人格特質(zhì)能通過個體的認知、情感和行為來體現(xiàn)其優(yōu)勢作用，進而提升學(xué)業(yè)成就[2]，而作為個體相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的、多層次、多維度的心理素質(zhì)[3]，其認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力也會對高中生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。有研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的堅毅人格能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就[2]，學(xué)生心理素質(zhì)的提高能促進其學(xué)業(yè)成績的提升[4]。因此，有必要對心理素質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進行研究，探討心理素質(zhì)對提高高中生學(xué)業(yè)成就的作用。

心理素質(zhì)是如何影響高中生學(xué)業(yè)成就的呢？心理素質(zhì)作為相對穩(wěn)定的綜合性品質(zhì)，具有衍生功能[5]，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和學(xué)習(xí)動機有著重要影響[6]。學(xué)習(xí)力是指為塑造個體終身學(xué)習(xí)而形成的包括個體的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀、動力及持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)[7]，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)動機，還對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得有著顯著影響[8]。

綜上所述，本研究以高中生為調(diào)查對象，驗證心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，并分析其心理機制，探討學(xué)習(xí)力在其中的中介作用。這不僅有助于了解疫情期間心理素質(zhì)對高中生學(xué)業(yè)成就的影響，深化對學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究，還能為進一步提升高中生的學(xué)業(yè)成就提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，抽取四川省達州市與貴州省銅仁市兩所高中的600名高中生，通過問卷星進行網(wǎng)絡(luò)施測，獲得有效問卷535份，有效回收率89%。其中男生275人（51%），女生260人（49%）;城鎮(zhèn)學(xué)生235人（44%），農(nóng)村學(xué)生300人（56%）;獨生子女198人（37%），非獨生子女337人（63%）。

（二）研究工具

1.心理素質(zhì)量表

采用胡天強、張大均等[3]編制的中學(xué)生心理素質(zhì)量表（簡化版），該量表由認知品質(zhì)特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)性能力三個維度構(gòu)成，共24個題項。采用5級計分方式，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的心理素質(zhì)越好。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

2.學(xué)習(xí)力量表

采用賀文潔、李瓊等[7]編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)力量表，該量表由26個題項構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)的批判性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的交流性、學(xué)習(xí)的策略性及學(xué)習(xí)的堅韌性5個維度。采用5點計分，得分越高代表學(xué)習(xí)力水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

3.學(xué)業(yè)成就量表

采用文超、張衛(wèi)等[9]編制的學(xué)業(yè)成就問卷，讓高中生對語文、數(shù)學(xué)及英語三門主科的學(xué)業(yè)成績進行評價，并計算三科成績的平均分，評分越高代表學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平越高。量表采用5點計分，1代表“非常不好”，5代表“非常好”。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

（三）統(tǒng)計與分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，采用Preacher 和 Hayes提出的 bootstrap 程序的中介效應(yīng)檢驗方法，考察學(xué)習(xí)力在心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用。

三、結(jié)果分析

（一）共同方法偏差控制與檢驗

在本研究中，心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就三個問卷都由高中生進行評估，故有可能存在共同方法偏差。在施測過程中強調(diào)匿名性和保密性，部分題項采用反向計分，控制共同方法偏差。采用Harman單因素檢驗方法，考察本研究是否存在共同方法偏差。探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，未旋轉(zhuǎn)時特征值大于1的因子有12個，第一公因子的方差解釋率為33.24%，沒有出現(xiàn)只析出一個因子或某個解釋率超過40%的情況。因此，本研究中并不存在共同方法偏差問題。

（二）高中生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就的差異性檢驗結(jié)果分析

差異檢驗結(jié)果表明，男、女生在心理素質(zhì)得分上差異不顯著，但女生在學(xué)業(yè)成就得分上顯著高于男生;而男生在學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)的策略性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的批判性及學(xué)習(xí)的堅韌性得分上顯著高于女生（p<0.05）;城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力及學(xué)業(yè)成就得分上差異不顯著，城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的堅韌性得分上均顯著高于農(nóng)村學(xué)生（p<0.05）。如表1所示。

（三）高中生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力以及學(xué)業(yè)成就均呈顯著正相關(guān)（p<0.01），學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，心理素質(zhì)各分維度與學(xué)習(xí)力各維度也呈正相關(guān)（p<0.01），學(xué)習(xí)的策略性、學(xué)習(xí)的批判性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的交流性及學(xué)習(xí)的堅韌性與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。如表2所示。

（四）高中生學(xué)習(xí)力在心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用

為考察學(xué)習(xí)力在心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用，本研究采用Preacher和Hayes提出的Bootstrap方法[10]進行中介效應(yīng)分析。設(shè)定“Bootstrap? Samples”為1000，置信區(qū)間設(shè)定為“95%”，對中介效應(yīng)進行檢驗。根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包含0來檢驗系數(shù)是否顯著，置信區(qū)間包括0，則系數(shù)不顯著;置信區(qū)間不包括0，則系數(shù)顯著。研究結(jié)果表明，心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力對學(xué)業(yè)成就的總效應(yīng)顯著，β=0.89，t=11.48， 95%的置信區(qū)間為[0.29，0.78]，p<0.001 ;心理素質(zhì)對學(xué)習(xí)力的效應(yīng)顯著（a），β=0.78，t=22.73， 95%的置信區(qū)間為[0.72，0.85]，p<0.01;學(xué)習(xí)力對學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)顯著（b），β=0.59，t=3.87， 95%的置信區(qū)間為[0.29，0.90]，p<0.01 ;在加入學(xué)習(xí)力這一中介變量后，心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的直接效應(yīng)顯著（c），β=0.49，t=3.39， 95%的置信區(qū)間為[0.25，0.73]，p<0.01 。這表明控制中介變量后，自變量的系數(shù)依然顯著?；诖?，學(xué)習(xí)力的中介效應(yīng)等于（a*b），也就是0.47，95% 的置信區(qū)間為[0.22，0.70]，不包括0，這表明中介效應(yīng)顯著，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的53%。綜合上述結(jié)果，學(xué)習(xí)力在心理素質(zhì)與高中生學(xué)業(yè)成就之間起部分中介作用。如圖1所示。

四、討論與分析

（一）高中生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別中學(xué)生在心理素質(zhì)得分上不存在顯著差異，這與董澤松、張大均[11]的研究結(jié)果相同。女生在學(xué)業(yè)成就得分上顯著高于男生，究其原因可能與學(xué)生的身心發(fā)展特點有關(guān)，此階段的女生要比男生成熟一些，并且具有較強的學(xué)業(yè)成就動機與自我約束力，能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成較好的學(xué)習(xí)定勢[12]。基于此，在高中生居家在線學(xué)習(xí)期間，家長與教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別差異給予男生更多的關(guān)注，幫助他們制定學(xué)習(xí)作息時間表，合理、科學(xué)地安排時間;設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在疫情期間保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，研究結(jié)果還表明男生在學(xué)習(xí)力及學(xué)習(xí)的策略性、建構(gòu)性、批判性、堅韌性得分上顯著高于女生，這或許表明男生在居家學(xué)習(xí)過程中，對自己有著更為清晰的認識，能根據(jù)自身的優(yōu)缺點選擇適合的方式進行學(xué)習(xí);能積極主動地應(yīng)對在線學(xué)習(xí)中的困難與挫折;具有較強的批判意識與創(chuàng)造性思維，能將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已經(jīng)掌握的知識進行有意義的整合。

城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的堅韌性上的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這與徐明津[13]的研究結(jié)果一致。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的建構(gòu)性上的得分也顯著高于農(nóng)村學(xué)生（該維度側(cè)重考察學(xué)生運用創(chuàng)造性思維建構(gòu)新知識的能力），這表明城鎮(zhèn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，他們更善于運用想象、遷移等方式建構(gòu)新知識。究其緣由，可能與新冠肺炎疫情暴發(fā)后學(xué)生需要運用電腦或手機進行居家在線學(xué)習(xí)有關(guān)，部分農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，還存在“爬到房頂上課，坐在田間找信號”等現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在建構(gòu)新知識方面存在差異。因此，除了解決網(wǎng)絡(luò)信號不好的問題，針對農(nóng)村學(xué)生的在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師還要將網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上互動與網(wǎng)上合作相結(jié)合，為學(xué)生推送形式多樣、內(nèi)容豐富的在線教育資源;教師要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性、創(chuàng)造性思考，鼓勵學(xué)生用適合自己的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）高中生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)力對學(xué)業(yè)成就的影響

研究結(jié)果表明，心理素質(zhì)與學(xué)習(xí)力、學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成就也呈顯著正相關(guān);進一步的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)力在心理素質(zhì)與高中生學(xué)業(yè)成就之間起著部分中介作用。一方面，心理素質(zhì)對高中生學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測作用，心理素質(zhì)高的學(xué)生在疫情期間對學(xué)習(xí)保持著積極的認知，積極面對在線學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)挫折與困惑;具有良好個性品質(zhì)的學(xué)生能主動調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，較強的適應(yīng)性能力讓學(xué)生更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式[14]。另一方面，心理素質(zhì)不僅直接對高中生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，還可以通過學(xué)習(xí)力對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接效應(yīng)，學(xué)習(xí)力作為學(xué)生的生長力，其核心在于主動發(fā)展、自主選擇、自我負責(zé)，學(xué)習(xí)力水平較高的學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)時，會學(xué)、學(xué)會和樂學(xué)，其學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力更強，學(xué)業(yè)成就會更高。綜上，心理素質(zhì)水平較高的學(xué)生能更好地調(diào)整自身狀態(tài)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)力水平，進而獲得較高的學(xué)業(yè)成就。

（三）對策與建議

在線學(xué)習(xí)期間，家長與教師應(yīng)重視對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進而提升他們的學(xué)習(xí)力水平，提高學(xué)業(yè)成就。

1.教師與家長在疫情期要幫助學(xué)生建立積極認知，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因，以積極的心態(tài)面對在線學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生積極的個人特質(zhì)，讓學(xué)生將注意力從負性事件轉(zhuǎn)移到正性事件上，從學(xué)習(xí)中獲得較多的積極情緒體驗;不斷增強學(xué)生的適應(yīng)能力，使他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平。有研究發(fā)現(xiàn)精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機水平及學(xué)習(xí)氛圍是影響高中生學(xué)習(xí)力水平的主要因素[15-16]。因此在特殊時期，家長要學(xué)會接納孩子當(dāng)前的情緒反應(yīng)，增強與孩子的情感交流，多關(guān)注孩子的精神與情緒狀態(tài);引導(dǎo)孩子科學(xué)使用手機進行在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵孩子與同學(xué)、朋友及老師通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)交流，營造良好的學(xué)習(xí)與交流氛圍。

3.教師要為學(xué)生提供多樣化、個性化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;整合優(yōu)質(zhì)在線教育資源和管理平臺，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情境，增強交流與互動，減輕學(xué)生在線學(xué)習(xí)的孤獨感[17]，獲得更多的積極體驗。

總之，教師與家長應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就感的獲得，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)幫助與支持，促進他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：1.銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，銅仁，554300;2.上海市教育科學(xué)研究院，上海，200032;3.西南財經(jīng)大學(xué)社會發(fā)展研究院，成都，610000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝