曾光

摘要：“任務驅動，探究練習”是基于信息技術的機房教學新模式。首先分析信息技術的教學發(fā)展現(xiàn)狀，并介紹機房基本教學流程，進而結合實踐，總結分析此教學模式在信息技術機房中的應用優(yōu)勢，并給出此教學模式在實際應用過程中的注意事項，為機房教學效率的提高奠定堅實基礎，促進機房教學作用的充分發(fā)揮。

關鍵詞：信息技術 機房教學 模式探究

中圖分類號：TF3-4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0192-02

隨著教育改革的逐漸推進，實施素質教育勢在必行。國家積極推進信息技術教育發(fā)展，就這種新學科教學來說，我國現(xiàn)有的研究較為滯后，并未形成適合本學科發(fā)展的基本教學結構，僅僅是沿襲其他學科的教學模式，對學科的教學質量造成不良影響。為此，本研究展開相關探究，結合學科發(fā)展特點、學生年齡特征等，利用網(wǎng)絡和多媒體教學軟件，摸索出一條適合機房教學的新模式。

一、學校信息技術教學現(xiàn)狀分析

隨著社會分工的細化和信息化建設的不斷推進，信息化學科越來越重要。信息技術是當前學校教育領域中一項十分重要的科學，無論是家長還是老師已經(jīng)認識到信息技術學習的重要性，也越來越重視信息技術機房教育。而信息技術學習技巧和方案也成為相關學者探討的重要問題。素質教育時代背景下，突破了傳統(tǒng)教育的束縛與弊端，不再一味看中學生成績，而是更加注重學生德智體美的全面發(fā)展，更加注重學生綜合能力與道德素養(yǎng)的提升。在眾多學科中，信息技術教育的教育難度十分大，不僅對老師的教學方式、教學態(tài)度以及教學能力提出較高要求，而且對學生各方面的素質能力也提出了較高要求。當前，很多學校院校的信息技術教學實踐還存在很多問題，甚至一度陷入困境，并沒有達到預期的教學效果。

學校信息技術教學主要是以老師理論傳授為主，但是學生自律能力比較差，很難認真聽講，這種教學模式也很難引起學生的興趣和注意力。有的老師并沒有認識到信息技術教育的重要性，依舊以傳統(tǒng)教育理念和教學方式，一再追求成績的提升。當然，還有一部分學生認為信息技術學習并沒有任何作用，認為只是娛樂，并沒有正確認識到信息技術學習的重要性與影響力。從某種角度來說，信息技術教育與其他學科具有緊密的聯(lián)系，可以說信息技術教學在一定程度上直接影響著其他學科學習的效果。當前，學校信息技術教學實踐中存在的一系列問題，使得學校信息技術教學水平和教學質量無法改善[1]。

二、“任務驅動，探究練習”機房基本教學模式介紹

教學模式的主要發(fā)展特點為“任務驅動，探究練習”。實際實施中，教師將教學內容任務化，為學生營造學習氛圍，并在模擬的情景中提出任務，促進學生展開積極的學習和練習，并在不斷的練習中，加強學生認識，深入探究，并注意對學生進行引導，增強學生學習意識。在將此方法實施循環(huán)的情況下，可促進學生學習效率，最后需要學生進行復習整理，融會貫通，對知識進行鞏固。在整個機房中，教學模式大致如下：教師活動—學生活動—學生心理變化情況—任務驅動—探究練習—復習整理—融匯貫通。具體實施如下：

第一階段：課外內容，教師備課，以課本中的重點教學任務，作為教學目標;學生則需要完成上節(jié)課的作業(yè)，鞏固并預習。此階段是教學模式的實施基礎和實施前提階段。

第二階段：課內實施，是教學模式的主體內容，主要包括四個環(huán)節(jié)，前三個循環(huán)形成一個循環(huán)體。

第一環(huán)節(jié)：教師提出本節(jié)課需要完成的任務，需要學生根據(jù)預習內容，對相關知識展開思考，積極主動探究學習方法來完成學習任務，促進學生求知欲的提高。

第二環(huán)節(jié)：教師需根據(jù)學習任務，結合其難易程度，選擇合適的教學方法，并指導學生探索相關知識點，歸納學習任務和方法步驟，促進學生掌握有效學習方法。

第三環(huán)節(jié)：教師指導學生上機練習，使學生在練習中，發(fā)現(xiàn)新問題;教師對學生進行引導，加強學生解決問題的能力;學生可通過自身努力找到問題答案，提高認識，加深記憶[2]。

第四環(huán)節(jié)：教師對學習資料進行整理，促進形成知識系統(tǒng)，學生鞏固知識，融會貫通，保證獲取有效知識。

三、模式的應用優(yōu)勢

情景導向，明確目標，對知識的應用情景進行營造，促進教學內容任務化，具體教學目標，使教學知識生動化。學生將學習目標進行明確，加深印象，促進學生求知欲。與學生的認知規(guī)律相符合，摒棄傳統(tǒng)思維習慣和規(guī)律。就一般教材來說，其編寫都是從作者的角度出發(fā)，突出知識的系統(tǒng)性、完整性，未能顧及學生的學習過程。應用任務教學方法，則能夠有效結合學生角度，促進知識的應用;同時能夠突出學生的主體作用。一般情況下，在實際生活中學生的思維方向也是一種教學任務，需要尋找解決問題的辦法，并在準備好多種方法后，尋找需要解決的問題。

符合學科特點：信息技術基礎教育有顯著的實踐性特點，強調“面向應用，實踐為主”，對學生的思想進行指導。在將此模式方法進行應用時，可以將完成任務的方法步驟進行突出，為時間工作開展提供穩(wěn)定基礎，而且與上機實踐緊密相連，可以將實踐操作方法的可行性進行確定，從而加強學生印象，減少紙上談兵等情況的發(fā)生。

教學控制靈活：受教學內容重新組織等因素的影響，學生的注意力更容易被吸引，學習效率有效提高，可以重點解決教學中的難點和重點，使學生靈活掌握教學深度和廣度。而信息基礎教學更面向應用，面廣不深，在一定程度上擴大了教師的教學自由度。例如：在信息技術基礎課的資源管理器方面，一旦順利完成了教學任務，教師則可以增加一個開放性任務：王磊的文件夾中三十個文件，其中一個命名為wagnlei.xls，是剛建立的，需要你幫忙在這個文件夾的窗口中對文件夾快速定位，完成復制[3]。在實際的操作過程中，學生可以在菜單的排列圖標中明確相關方法，可以根據(jù)名稱排列，也可以按照類型排列順序掌握方法，然后進行定位。在此過程中，教師可以補充：按“W”鍵快速定位到以“W”開頭的文件中，這種方法技巧更有利于提高學生的學習效率。在時間允許的情況下，教師也可以不幫助學生。

注重對非智力因素的培養(yǎng)：對學生的心理變化情況進行了解，明確學生在此學習方法中的心理變化情況，這種模式的應用，可刺激學生的求知欲，增強學生成就感，并潛移默化地激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在實踐中，磨練學生的意志，并加強學生對信息技術的情感。促進非智力因素在學生學習過程中發(fā)揮作用，發(fā)揮維持、定向、引導和強化作用。

符合學生年齡特點，中學生大部分精力充沛，好奇心、求知欲較強，更容易接受新鮮事物，而且學生的學習能力較高，可實現(xiàn)在一定范圍內的自主學習，從而更符合學生發(fā)展特點，使學生養(yǎng)成自主獲取知識的好習慣。

符合教師為主導，學生為主體的教學原則。在此方法實施時，學生需要圍繞教學任務主動參與學習過程，自由探索，自主完成學習任務，避免了坐等教師灌輸?shù)默F(xiàn)象;而教師則對學生進行引導，促進其思維方式的形成，更有利于學習效率提高[4]。

四、教學模式實施的注意事項

任務化要在恰當?shù)那榫持刑岢觯軌蚩紤]知識本身的系統(tǒng)性，將其分解，以便有效控制，并留出一定的余地，有效掌握任務質量，保證主次分明，避免喧賓奪主。要注意的是，不能將知識點分得過細，要避難趨易，保證語言表述夠精準，能夠排除學生的理解障礙，并保證問題情景設置的真實性和有趣性?？稍诰唧w的情景中提出相關任務，避免將一個簡單的教學內容變成一個復雜的問題任務。

指導完成任務語言要精練，教師在引導學生學習過程時，要采用直觀的教學方法，像實踐、演示、流程圖表等，保證簡明扼要，為學生節(jié)省更多的時間上機操作，也為了加強學生的理解。

上機實踐要及時，在相關模式進行實施時，要保證上機操作的及時性，在學生掌握理論知識的基礎上，讓學生上機實踐，尋找有效的教學方法，能夠在進行嘗試和驗證的過程中，加強對知識的掌握，并完成學習任務。

組織課堂教學時，教師演示、講解，要注意對控制機器，主要是為了避免學生分散注意力，保證演示過程學生可詳細觀看[5]。

復習資料整理，是任務驅動學習中的重要內容，需從學生角度出發(fā)，將知識本身的系統(tǒng)性削弱，形成更容易被學生理解的知識體系，針對學生理解存在障礙的問題，需加強學生理解，將知識點進行分解，并注意在完成課堂任務后，要求學生進行小結和評價，幫助學生更好地實現(xiàn)知識系統(tǒng)化和邏輯化發(fā)展。

靈活應用，避免死搬硬套。將次教學模式應用于操作性較強的教學中，像進行Windows系統(tǒng)操作和辦公軟件、網(wǎng)頁制作和圖形設計等內容教學，而像編程，網(wǎng)絡技術等課程教學，則要十分慎重。

五、結語

探究信息技術機房教學模式，需要從學校當前的教學現(xiàn)狀入手，針對其中存在的不足，改善教學模式，促進新型教學方法的應用。“任務驅動，探究練習”教學模式的使用，主要是通過對任務進行分解、促進情景創(chuàng)設、對學習方法進行探尋、實施上機操作等幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的教學活動，其實施更有利于提高學生操作能力、應對能力和學習能力，使學生自主完成學習過程，并提高探索能力，但是在多方面的因素影響下，信息技術的教學模式研究還屬于探索階段，其教學模式實施還不夠成熟，需要我們共同努力，不斷探索，進一步促進信息技術教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱兆新.基于機房教學模式下大學信息技術基礎教學改革[J].廣西民族師范學院學報，2016，33（3）：38-40+43.

[2]汪彥，黃雪華，涂立.一種改進的應用于機房教學的屏幕共享方案[J].信息技術與現(xiàn)代化，2011（9）：82-85.

[3]孫華峰，曹躍球.信息技術課程機房教學規(guī)律探究[J].高等教育研究學報，2007（3）：60-62.

[4]肖英.高職全機房教學效果影響因素及對策初探[J].山東化工，2018，47（5）：126-127.

[5]薛文元.高中信息技術機房教學模式初探[J].文教資料，2005（33）：183-184.

責任編輯：趙世鵬