駱麗芬

詞匯作為英語學習的一大重點，也是英語學習的一大難點。對于剛接觸英語的小學生來說要想學好英語詞匯是困難的，教師可以采用自然拼讀的方法幫助學生順利進行詞匯的學習。自然拼讀法以它獨特的特點幫助學生更快更牢固地進行詞匯記憶，同時可以讓學生感受到英語的魅力，從而增加對英語學習的興趣。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀及問題分析

（一）學生英語接觸機會少，對英語學科不重視

學生大多是比較務實的，特別是小學生對學習是懵懂的，他們還不太理解學習的意義以及自己未來的方向，所以他們在學習時往往對在生活中可以使用的學科更感興趣。而英語偏偏是一門在學生生活中很少遇到的學科，周圍的親人、同學都使用漢語，英語在小學生的生活中應用并不廣泛，他們只需利用漢語就可以進行生活。然而英語作為一門語言類學科，是需要實踐和復習的，且英語在語序、讀音等方面與漢語存在很大的差異，這都對學生使用自然拼讀法進行詞匯的記憶造成了阻礙。

（二）教師對讀音教學的不重視

小學英語教師的教學方法一般是多次領讀，再讓學生獨自進行課下練習，但小學時期的學生剛剛接觸英語，對學習英語讀音的技巧、經(jīng)驗掌握并不足，他們對語音的記憶往往是通過漢語或者拼音，顯然這些方法讀出來的英語并不標準，無法利用到自然拼讀法中。且小學英語都是簡單的單詞和短語，考試時也不檢驗學生的讀音，所以教師往往讓學生進行死記硬背，日常對英語的檢測也是聽寫，對學生讀音的教學并不列為教學的重點，這在很大程度上也阻礙了自然拼讀法的應用。

二、自然拼讀法在小學詞匯教學中的應用

（一）夯實基礎，教學字母與字母組合讀音

要想熟練掌握單詞的讀音技巧，做到看到單詞就能讀出來，并根據(jù)讀出來的讀音判斷構成單詞的字母，教師首先要教會學生比較常見的字母組合的讀音。比如：許多英語元音的發(fā)音與中文的韻母讀音是相似的，所以不需要進行過多的講解，需要具體講解的是與拼音中韻母讀音相差較大的，讓學生將英語與拼音區(qū)分開，只講特別的也可以方便學生記憶。還有英語輔音的教學需要教師重點進行講解，因為英語輔音的發(fā)音與拼音的輔音發(fā)音存在較大差異，且其中蘊含的爆破音、翹舌、卷舌等特點，表現(xiàn)的都是英語發(fā)音的特點，所以教師要重點進行輔音發(fā)音的教學。教師也可以利用編順口溜、歌謠等輕松愉快的形式，來幫助學生進行快速記憶。

（二）搭建結構，教學拼讀技巧

使用自然拼讀法進行詞匯記憶的基礎就是會讀單詞，教師在學生已經(jīng)熟練掌握單個元音和讀音的基礎上，可以教學生單個輔音與元音結合的讀法，此時學生如果遇到較短的詞語應該已經(jīng)可以自己讀出來了。然后教師可以教學生將長單詞進行分段，比如：一個元音一個輔音挨在一起就可以從中間分段，兩個輔音挨在一起也可以從中間分成兩部分等，讓學生將每一小段分別讀出來再進行串讀，就可以掌握長單詞的讀法了。學生在進行單詞記憶時，也可以利用長單詞的分段，再根據(jù)每一小段分別記憶，學生在記憶時只需記住單詞有幾個小段即可準確判斷單詞有多少個輔音多少個元音，減少學生記長單詞的壓力。

（三）鞏固提升，教學拼寫方法

小學生的學習能力有限，如果直接讓學生進行獨立的自己讀自己背是很難實現(xiàn)的，自然拼讀法的初期推行應該在教師的輔助下逐漸加深難度。英語單詞中蘊含著許多讀音與外形相似的單詞，這些往往是學生容易混淆的對象，最初教師可以加強學生這方面的練習，比如：教師列舉一些小學階段形似、音似的單詞做成一張講義，讓學生人手一份，教師先將單詞之間的差異給學生通一遍，再進行教師念學生進行選擇的環(huán)節(jié)，教師再進行批改，從批改中找到學生的普遍存在的問題，從而加強這方面的教學，讓學生不斷在練習中發(fā)現(xiàn)自身問題并及時彌補。在學生都熟練掌握這一環(huán)節(jié)后，可以由教師念讀音學生補全單詞，作為加強自然拼讀法運用的鋪墊環(huán)節(jié)。

三、結束語

統(tǒng)而言之，教師要想幫助學生運用自然拼讀法更快速、有效地進行單詞的記憶，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學思想，還要不斷為提升學生口語能力創(chuàng)造良好的條件。學生也要做好自己的本職工作，積極配合教師制定學習計劃，為今后的英語學習道路奠定良好的基礎。

責任編輯 李少杰