何曉婷

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠有效地激發(fā)其閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，把文章的內(nèi)容用圖例和圖像來(lái)表達(dá)出來(lái)，用直觀的圖像來(lái)代替文章表述，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容直觀的理解。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，這種圖形思維工具能有效表達(dá)發(fā)散性思維，它簡(jiǎn)單易操作，是一種兼具實(shí)用性和邏輯性的思維工具。思維導(dǎo)圖利用一個(gè)關(guān)鍵詞、主題或者想法引起讀者形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞、主題或者想法運(yùn)用圖文并茂的技巧，連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式有很多種。實(shí)際操作中，常用的思維導(dǎo)圖有“氣泡圖”，還有個(gè)性化的如“樹(shù)狀圖”“餅狀圖”“流程圖”“圓圈圖”等等。思維導(dǎo)圖充分利用記憶、閱讀、思考的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易找出閱讀的規(guī)律，了解和掌握閱讀方法，從而進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升閱讀能力的策略

（一）認(rèn)清文體，整體感知

學(xué)生在拿到閱讀文本后，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清文體，確定需要掌握的要素，例如：堅(jiān)持分類，可對(duì)人物、事件、情節(jié)等分類;關(guān)注動(dòng)詞、名稱、形容詞等關(guān)鍵詞。這樣有助于學(xué)生分類，有選擇性地把需要把握的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

我在執(zhí)教《鯨》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生明確文章的文體是說(shuō)明文，從而知道重點(diǎn)應(yīng)該放在介紹什么東西或者介紹什么流程、運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法上。學(xué)生有針對(duì)性地借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，運(yùn)用“氣泡圖”呈現(xiàn)介紹了鯨的哪些方面和運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明方法。我在執(zhí)教《如何制作風(fēng)向袋》這篇文章時(shí)，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)需要掌握的方向，讓學(xué)生用相同的方法繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的“流程圖”上學(xué)生直觀了解制作風(fēng)向袋的做法。學(xué)生也掌握了借助思維導(dǎo)圖閱讀說(shuō)明文的方法技巧。

（二）對(duì)比閱讀，分清異同

閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀同一主題的文章，對(duì)比此類文章在寫法、主旨上的異同，或者通過(guò)閱讀同一作者的不同文章，進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)作者，體會(huì)情感。

在對(duì)比閱讀中，學(xué)生利用“雙氣泡圖”來(lái)對(duì)比閱讀。我在執(zhí)教朱自清的《背影》和李廣田的《父親》時(shí)，為學(xué)生提供了“雙氣泡圖”，讓學(xué)生在閱讀兩篇文章的過(guò)程中，思考兩篇文章中兩位父親的相同之處和不同之處，分別填到“雙氣泡圖”中。在閱讀文章之前，學(xué)生帶著明確的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行對(duì)比閱讀，借助“雙氣泡圖”在結(jié)構(gòu)上清晰的優(yōu)勢(shì)，能比較好地完成在主題上一致的兩篇的對(duì)比閱讀。

無(wú)論是閱讀不同作者同一主題的文章，還是閱讀同一作者不同主題的文章，教師都可以事先設(shè)計(jì)好學(xué)生需要對(duì)比的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀完畢后利用“雙氣泡圖”分解、內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。

（三）補(bǔ)充資料，全面理解

隨著閱讀的深入，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，滿足學(xué)生在日常的閱讀中了解得更加全面，補(bǔ)充更多的知識(shí)。我們鼓勵(lì)學(xué)生除了利用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出文章的要點(diǎn)外，還鼓勵(lì)其在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充作者的信息、讀后感以及與主題相關(guān)的書(shū)籍、文章、詩(shī)詞、名言警句等信息。以閱讀的文本為中心，全方位、多角度地展開(kāi)了解，能最大限度地打破閱讀單一文本的局限性，全面獲取信息，理解文本內(nèi)容和中心思想。

（四）自我反思，總結(jié)提升

閱讀的最高層面，是讀者對(duì)自己閱讀行為的反思。包括閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀對(duì)象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時(shí)間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等，重點(diǎn)是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。學(xué)生閱讀后，往往不會(huì)對(duì)其閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧、再品味或者反思。在學(xué)生閱讀完同一類文章時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“樹(shù)狀圖”、“氣泡圖”、“圓圈圖”等思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我反思，總結(jié)提升閱讀行為，為進(jìn)一步提升閱讀方法和技巧做鋪墊。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文中介紹流程的文章時(shí)，可以借助“流程圖”類的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納;當(dāng)學(xué)生閱讀記敘文、介紹事物的說(shuō)明文或者是小說(shuō)時(shí)，可以借助“氣泡圖”、“樹(shù)狀圖”類的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納;當(dāng)學(xué)生閱讀不同作者相同主題的文章，還是閱讀相同作者不同主題的文章，可以借助“雙氣泡圖”類的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納。此外，還可以借助思維導(dǎo)圖補(bǔ)充與閱讀主題相關(guān)的資料和對(duì)閱讀行為進(jìn)行反思。

責(zé)任編輯 邱麗