和苗

摘 要：幼兒園教師是保證幼兒教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是專業(yè)化體現(xiàn)的主體，幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)本質(zhì)上也是在促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。本文在淺析幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)提升策略進(jìn)行闡述與分析，主要包括健全幼兒教師自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建幼兒教師多樣學(xué)習(xí)策略、完善幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)體系三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)內(nèi)涵 成長(zhǎng)策略

引言

隨著我國(guó)幼兒教育的發(fā)展，對(duì)幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求，既要求幼兒園教師能夠做好本職的工作，又要求幼兒園教師能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)來(lái)提升自身的專業(yè)化能力。幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)能力不僅是評(píng)價(jià)幼兒教師一項(xiàng)基本準(zhǔn)則，同時(shí)也是體現(xiàn)幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)提升策略進(jìn)行分析，旨在為幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供參考，促進(jìn)幼兒教師更好地發(fā)展。^[1]

一、幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵

教師專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展于20世紀(jì)80年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，是指在教師發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與發(fā)展兩種方法，使教師的專業(yè)知識(shí)和技能在自身教育實(shí)踐過(guò)程中不斷提升，推動(dòng)教師從專家型到學(xué)者型的轉(zhuǎn)化。就教師專業(yè)化的發(fā)展來(lái)看，其有著兩層含義，一方面是指教師通過(guò)培訓(xùn)從職業(yè)新人逐漸發(fā)展成為各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)成熟的職業(yè)“熟人”;另一方面是指教師個(gè)人的可持續(xù)化發(fā)展，即教師從非專業(yè)到準(zhǔn)專業(yè)再到專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步過(guò)程。^[2]

筆者認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)既與教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著共性，也有著自身的特性，主要體現(xiàn)在幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是通過(guò)培訓(xùn)與自我發(fā)展，逐步探索教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，最大化的提升幼兒的綜合能力。幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾個(gè)方面：自身專業(yè)的成熟程度、分化程度、專業(yè)經(jīng)濟(jì)待遇以及職業(yè)吸引力。^[3]

二、幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)策略

1.健全幼兒教師自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要幼兒園通過(guò)健全激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)作為保障，這也是幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)的外部保證之一。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制可以分為兩個(gè)方面。

首先，通過(guò)對(duì)幼兒教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并對(duì)任務(wù)完成相對(duì)較為優(yōu)異的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力的提升。

其次，幼兒園管理層也要加大對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的考核力度，將考核與激勵(lì)有效的聯(lián)系在一起，對(duì)考核不合格的教師給予必要的懲罰措施，對(duì)考核合格的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教師的激勵(lì)與考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，一方面幼兒園管理層的激勵(lì)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足于幼兒教師的任務(wù)與目標(biāo)的完成度，另一方面幼兒園管理層在激勵(lì)與考核設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，加大對(duì)幼兒教師應(yīng)用與創(chuàng)新的激勵(lì)力度。^[4]

2.構(gòu)建幼兒教師多樣學(xué)習(xí)策略

在幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園管理方也應(yīng)當(dāng)充分構(gòu)建起幼兒教師的多樣化學(xué)習(xí)策略，并在此過(guò)程中充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)科技成果，發(fā)揮其資源海量性和應(yīng)用便捷性的效果，促進(jìn)幼兒教師更好的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園管理方可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

首先，從研討中促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)步。幼兒園管理方應(yīng)當(dāng)建立幼兒教師學(xué)習(xí)與討論機(jī)制，為幼兒教師的交流與學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，圍繞某個(gè)主題引導(dǎo)幼兒教師之間進(jìn)行討論，在討論中使幼兒教師專業(yè)思維進(jìn)行碰撞，從而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)步。

其次，從案例中促進(jìn)幼兒園教師對(duì)專業(yè)的思考。在案例的選取中，幼兒園管理方可以選用本校的優(yōu)秀教學(xué)案例，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)秀案例的查找，然后組織幼兒教師進(jìn)行觀看，引導(dǎo)幼兒教師在相關(guān)案例中進(jìn)行專業(yè)思考，并在日常教學(xué)中進(jìn)行積極主動(dòng)地實(shí)踐。

3.完善幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)體系

幼兒教師專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了自主學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)這一個(gè)思路，還可以從對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)上下功夫，通過(guò)對(duì)幼兒教育領(lǐng)域中新理論、新論斷的培訓(xùn)，為幼兒教師接受專業(yè)前言提供機(jī)會(huì)。在對(duì)幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有體系化的進(jìn)行，并且在此過(guò)程中要逐漸形成自身的培訓(xùn)機(jī)制，如培訓(xùn)的時(shí)間上、培訓(xùn)的主體上以及培訓(xùn)的內(nèi)容上。除了發(fā)揮本校的培訓(xùn)作用以下，幼兒園管理方也應(yīng)當(dāng)充分為本校教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師積極地從行業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在本校教師隊(duì)伍中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與體會(huì)進(jìn)行分享，促進(jìn)幼兒教師更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

就當(dāng)前來(lái)看，幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，不僅要發(fā)揮自身的主動(dòng)性，同時(shí)還要發(fā)揮各個(gè)幼兒園的作用，從而做到幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和幼兒園加大培訓(xùn)力度兩方并重的效果。幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，也需要各個(gè)幼兒園主體加大激勵(lì)和考核力度，綜合使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各種網(wǎng)絡(luò)科技，為幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)注入一種制度上的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙馨.幼兒園教師專業(yè)化程度及提升策略研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]宮家興.民辦幼兒園教師專業(yè)化程度與改進(jìn)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]范紅英.對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考[J].甘肅教育，2018（02）：34.

[4]王燕君.以園本培訓(xùn)為手段促新教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].甘肅教育，2018（01）：23.