鄧雅琴

摘 要：區(qū)域活動有利于幼兒個性和社會性的發(fā)展，也有利于教師自身素質(zhì)的提高。因此，幼兒園越來越注重區(qū)域活動的開展，鼓勵幼兒在區(qū)域中自主探索學習。對于剛?cè)雸@的小班幼兒，該如何有效開展區(qū)域活動呢？這就需要教師在幼兒活動中觀察并持續(xù)摸索。針對這一問題，筆者查閱了相關(guān)文獻資料并觀察記錄了本班幼兒的發(fā)展狀況。本文從創(chuàng)設(shè)區(qū)域類型、區(qū)域空間布局、區(qū)域投放材料的選擇、區(qū)域規(guī)則制訂、區(qū)域活動中教師的指導幾個方面展開研究調(diào)查。

關(guān)鍵詞：小班;開展;區(qū)域活動

一、區(qū)域活動的含義及開展價值

（一）含義

王春燕在《幼兒園課程概論》中寫到：“所謂區(qū)域活動，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，在其中投放一些適合的活動材料，制訂活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等積極互動，獲得個性化學習與發(fā)展?！睆闹锌芍?，區(qū)域活動是幼兒自主選擇區(qū)域進行的活動，教師只是間接的引導者。

（二）開展價值

1. 有助于幼兒個性的發(fā)展

我們平時的集體教學活動在于尋求幼兒的共性，而區(qū)域活動則是讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在區(qū)域中自主探索，注重幼兒個性的發(fā)展以及自身潛能的發(fā)掘。

2. 有助于幼兒社會性的發(fā)展

區(qū)域活動是6—8個孩子在一個區(qū)域中，通過互相模仿、溝通交流進行合作學習。這樣的方式促進了幼兒之間的同伴交往，有助于發(fā)展幼兒的親社會行為。

3. 有助于促進教師自身素質(zhì)的提高

區(qū)域活動對教師的要求更高，要求教師學會觀察與反思。比如：觀察活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學習興趣;材料投放是否突出了這個年齡段的特點，是否適宜幼兒的發(fā)展水平，投放的東西是否有難度、有目的性和可操作性。在幼兒進行自主探索學習時，教師還應該觀察幼兒是怎么操作的，分析原因，在操作中是否遇到難題，幼兒又是怎么解決的，以旁觀者的角度去觀察或許會發(fā)現(xiàn)一些新的閃光點，俗話說的“教學相長”。

二、如何有效開展區(qū)域活動

（一）區(qū)域類型盡量要豐富，最好涉及五大領(lǐng)域

區(qū)域的類型應該豐富，五大領(lǐng)域的區(qū)域都要有，讓幼兒德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展。如：我們班就設(shè)置了閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、植物角、建構(gòu)區(qū)、家事區(qū)和角色扮演區(qū)。因為我們每天戶外活動的時間比較長，所以區(qū)域設(shè)置上更偏向于讓幼兒動手操作、探索。

（二）區(qū)域的空間布局要合理

區(qū)域的空間布局至關(guān)重要，應該做到教師站在某個點能觀察到所有區(qū)域幼兒的活動，這關(guān)系到幼兒的安全問題。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和投放材料時，應該多考慮，預想可能發(fā)生的事，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、寬敞、舒適、整潔、美觀的區(qū)域活動環(huán)境，合理規(guī)劃各區(qū)域的位置、空間大小以及各種操作材料的擺放。

我們班劃分區(qū)域都是用矮柜進行間隔，界限清晰。閱讀區(qū)特意設(shè)在窗臺邊，光線好，周圍的區(qū)域基本都是桌面游戲，閱讀區(qū)的幼兒不易受到打擾。教室外有創(chuàng)設(shè)植物角，由于在室外，教師不易觀察到幼兒的活動，所以該區(qū)域更多是放在晨間活動時，請來得早的幼兒給植物澆水，觀察植物的生長，在這個過程中學會關(guān)心、照顧，從而更愛護植物。美工區(qū)設(shè)置了展示作品的地方，幼兒能夠自主將完成的作品進行展示。整體來看各個區(qū)域的空間布局很適宜，正好夠區(qū)域內(nèi)的幼兒活動，材料的擺放有條理。

（三）關(guān)于區(qū)域材料的投放

1. 材料投放符合幼兒的年齡特點且具有目的性

小班的幼兒愛模仿，可以掌握各種粗動作，但精細動作還不靈活，思維上正處于直覺行動向具體形象思維過渡的階段。教師在投放材料時應針對幼兒的年齡特點，并結(jié)合每月主題活動目標及內(nèi)容。如：結(jié)合小班幼兒愛模仿的天性，創(chuàng)設(shè)了角色扮演區(qū)，材料投放種類豐富，滿足了幼兒對醫(yī)生、媽媽等角色的模仿扮演?！拔覑圩鎳钡闹黝}，在美工區(qū)投放了給國旗涂色的材料，以及粘貼五角星制作國旗的材料。

2. 針對幼兒的個體差異投放材料

教師在投放材料時應考慮不同幼兒的發(fā)展差異，了解每一位幼兒的發(fā)展狀況，對能力弱一點的幼兒，可降低操作難度。如：用剪刀剪面條，對能力弱一點的幼兒，可把直線的間距增大，剪粗面條，能力強的幼兒，可把直線的間距縮小，剪細面條。

3. 具有層次性、安全性、趣味性，貼近生活

教師在投放材料時，可將材料細化，分層投放。如：閱讀區(qū)里，把孩子喜歡的故事中的小動物，放到美工區(qū)，請幼兒給它穿上漂亮的衣服?；蛘咦龀鲱^飾，投放到角色扮演區(qū)，供幼兒扮演故事里的角色進行游戲。

安全問題在幼兒園也是尤為重要的。例如：小的珠子、尖銳的物品、粗大過重的物品都不適宜投放到區(qū)域，因為幼兒年齡較小，沒有輕重之分，這些物品投放進去容易對自己以及別人造成傷害。教師還應隨時整理區(qū)域內(nèi)的材料，把損壞的材料拿出來，并且應每周擦拭消毒，讓幼兒在操作前后都洗手。

材料的投放貼近生活，與幼兒的生活經(jīng)驗相接近，利于幼兒之間的互動與交流。例如：小班的幼兒可在家事區(qū)做一些簡單常見的美食，如：水果沙拉、檸檬汁、拌雞蛋等。也可以拿一些自然材料到區(qū)域里，供幼兒游戲。比如：橡膠籽放到益智區(qū)，玩手口一致點數(shù)的游戲;葫蘆放到美工區(qū)，供幼兒染色等。

教師在投放材料時還要增加趣味性，調(diào)動幼兒多種感官參與，如：練習用勺子的游戲，可加入張嘴的小動物，讓幼兒給動物寶寶喂食。

（四）區(qū)域規(guī)則簡單易懂，圖文結(jié)合

區(qū)域規(guī)則要與幼兒一同制訂，制訂的規(guī)則要包含所有區(qū)域都適用的規(guī)則和依據(jù)不同區(qū)域而制訂的規(guī)則。小班幼兒不認識文字，所以規(guī)則應采用圖文結(jié)合的方式，簡單易懂，張貼在各區(qū)域內(nèi)，提醒幼兒共同遵守。

（五）注重習慣的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)幼兒收拾整理的良好習慣，教師對物品的定點定位必須清楚，使幼兒看懂并能找到每一樣物品的擺放位置。對于區(qū)域活動后材料的擺放和圖書的擺放問題，教師要提出明確的規(guī)定，如：閱讀區(qū)就經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒損壞圖書的現(xiàn)象，教師可通過講故事的方式，讓幼兒明白要愛護圖書，糾正損壞圖書的不良行為習慣。孩子剛?cè)雸@不久，規(guī)則意識不強，所以在收拾整理區(qū)域材料的環(huán)節(jié)，還需教師多進行強化練習，做好所有材料的定點定位。

（六）教師應站在觀察者的角度，了解幼兒，較低限度地指導和介入

教師應鼓勵幼兒自主選擇區(qū)域進行活動，小班的幼兒表達能力相對較弱，教師要通過觀察去了解幼兒，從中發(fā)現(xiàn)問題并做相應的調(diào)整。觀察并不單指用眼睛去看，還應聆聽幼兒在活動中的對話，以賞識的目光發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長處。

區(qū)域活動重視的是活動過程，幼兒是通過自主的操作探索進行學習的，教師不要過于重視活動結(jié)果，去影響幼兒的活動。遇到問題教師要放手讓幼兒自己去處理、協(xié)商，如果不是大問題則不干預。

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