黃麗文

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。教育者的關(guān)注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象?！惫P者以曾經(jīng)教過的四位學生為例，通過事件史的研究與深度訪談的分析方法，探索愛的種子如何播撒在其心田，進而如何影響其方方面面的行為舉止，詳細探討其影響機制和作用機理。

案例一：親情式的關(guān)愛讓小俊告別叛逆

小俊同學來自離異家庭，跟著父親生活，父親是個脾氣暴躁的人，經(jīng)常喝酒，酒后就會毆打小俊。小俊讀二年級時，父親失業(yè)了，對小俊就更粗暴了。為此，小俊逐漸變得叛逆，無心向?qū)W，回到學校上課也是處于游離狀態(tài)，和同學間稍有不愉快，就動手打人。于是，筆者電話約見小俊的父親，和他進行了面談，其父親表示目前下崗了，生活很拮據(jù)，生活壓力很大。筆者提出幫他們向?qū)W校申請?zhí)乩a助，減輕他們的生活負擔。之后，筆者又找了小俊談話，把和其父親見面內(nèi)容告知其，并希望其能認真對待學習，不要隨意和同學打架。

因小俊學習基礎(chǔ)差，上課走神成了他的常態(tài)。于是，筆者每天放學后，都會留下他補習，輔導他完成當天的語文作業(yè)再走，課堂上，也總是創(chuàng)造機會提問他一些簡單的問題，當他答對時，及時給予他表揚、鼓勵，樹立其信心。知道他早上基本是空著肚子回校的，筆者會每天都多給他準備一份早餐，放學補習后，也經(jīng)常給他餅干或牛奶。慢慢的，小俊臉上的笑容越來越多，課堂上能見到他留心聽課的身影，有時甚至還能舉手回答一些簡單的問題，加之其本來就是個聰明的孩子，所以在期末考時，語文和數(shù)學都拿到了“A”的好成績。因為他的轉(zhuǎn)變，同學都樂意和他玩了，他和同學關(guān)系也越來越好，已很少再出現(xiàn)和同學打架的現(xiàn)象了。

案例二：用心陪伴讓小恩擺脫焦慮

小恩是一個讓人印象深刻的孩子，三年級教她時，她給人靦腆、內(nèi)向的感覺。開學大概兩周后的一天，小恩反映，她有些頭痛，想回家，雖然給她擦了藥油，但她仍堅持很不舒服，要回家。之后的第二三四天，她又反映肚子疼或頭痛，想回家。看到她這樣，筆者提醒家長，要帶她去醫(yī)院仔細檢查，看身體是否有什么問題，但另一方面，筆者也隱憂：這孩子該不是患了上學恐懼癥或焦慮癥吧？之前也有過學生如此。

一天早上，小恩母親打來電話，表示小恩不肯去上學，身體也沒有不舒服，不管父母怎樣勸說，就是不愿上學。電話那頭的媽媽請求老師的幫助。上完一二節(jié)課，筆者來到小恩家家訪，小恩看到筆者，顯得怯怯的。筆者和小恩進行了談話，了解到小恩不愿意去上學，是因為新學期增加了英語學科，這讓她很困惑，很害怕，擔心學不好，所以不愿上學。筆者先肯定了小恩是個聰明的孩子，然后鼓勵她只要肯下功夫去學，以她的聰明，學好英語是沒問題的，還給她講了愛迪生小時候讀書和達芬奇畫雞蛋的故事，以此激勵她。筆者邀請小恩一起回校上課，但到了學校門口，她又表現(xiàn)得有些畏縮，筆者又適時鼓勵她，還跟她約定，以后每天早上和她一起回學校。

之后的一段時間，上午上學時，筆者都刻意在小恩家附近的巷口等她，見到她后，總是先關(guān)心她有否吃早餐及前一晚的睡眠質(zhì)量，還跟她交流一些所見所聞，讓她放松心情，再牽著她的手一起回學校。平時課間，筆者也會關(guān)切詢問小恩，是否學會英語單詞，學英語有否困難，并提醒她晚上回去要多聽錄音，多讀課文。就這樣，小恩在慢慢變化中，她由開始的膽怯，到后來高興地告訴筆者，她英語進步了，現(xiàn)在會主動背英語單詞和課文，還得到英語老師的表揚，再也不害怕學英語了。

案例三：激勵式的關(guān)愛讓小宇告別多動癥

小時候調(diào)皮搗蛋、多動的小宇，雖畢業(yè)多年了，每到教師節(jié)，仍不忘給筆者發(fā)來問候的信息。記得剛接班時，上任班主任表示，小宇同學非常不好教，好像患有多動癥一般，上課經(jīng)常搗亂、過位，騷擾同學，作業(yè)基本不做，每次測驗考試都不及格，班上的同學也都不喜歡他，跟他的父母反映情況，他們也說無能為力。

教小宇的第一個星期，他表現(xiàn)得還算規(guī)矩，估計是還沒摸清老師的脾性，所以不敢亂來。這應(yīng)該就是個教育的好時機吧。于是，給他安排了四人學習小組，讓三個學習成績好、乖巧的孩子跟他一組，這樣既及時地在學習上幫助他，又能減少其他同學對他的干擾。此外，筆者也常利用課間給他補缺補漏。

鑒于他有些好動，也想更好地發(fā)揮他的作用，增強他的信心，所以安排了他擔任勞動委員，每天課間都要負責巡視課室和走廊，并督促同學及時做好值日工作。小宇對這工作非常滿意，自從當上勞動委員后，變得更懂事了，上課基本都能坐在位置上。

為了更好地了解小宇，筆者利用下班時間去他家家訪。了解到他家境貧寒，父母靠打散工維持生計，平時沒時間關(guān)心孩子。這孩子心里其實很渴望別人的關(guān)愛，所以才會通過搗亂、影響別人這樣的方式去引起他人的注意。

在學校，筆者更多地關(guān)注他，只要他有點滴進步，都及時大力地表揚他。有時會獎勵他一些文具，因為他上課回答問題了;有時放學時會特意給他一瓶牛奶或一個蘋果，原因是他的作業(yè)做得好。就這樣，小宇在一點一滴地進步，大部分的作業(yè)，他基本都能按時完成了，上課也沒有再出現(xiàn)離開座位的現(xiàn)象了，語文、數(shù)學期末還考了“B”呢。學期末，全班同學一致評選他為“進步生”。

案例四：善用優(yōu)點，平等的愛讓小浩脫離艾斯伯格綜合癥困擾

小浩是一個很特別的孩子，雖然他已經(jīng)畢業(yè)好幾年，但教育他的過程，至今想起，仍歷歷在目。剛接觸小浩，總感覺他和別的孩子不同，他很喜歡獨處，課間從不與同學一起玩耍，總是一個人默默地站在花壇邊，自言自語，只要有人靠近，他就驚慌地走開。有時上課時，他會突然舔自己的書本或課桌，有時又不斷地重復同一句話或同一個動作。通過和他父母的交流，才知道原來小浩患有艾斯伯格綜合癥，他父母表示對他的成長很擔心。筆者寬慰小浩的父母，一定盡力教好小浩，盡量做到和普通孩子一樣對待他，絕不會嫌棄或放棄他。

小浩對畫畫特別感興趣，畫得也很好，上課時，總能見到他安靜地在位置上畫畫。筆者決定先從畫畫入手，去打開他緊閉的心扉。筆者對小浩表示很喜歡他的畫，希望他能送一幅給筆者，在一次看圖習作課上，還用小浩的一幅畫作為素材，引導同學們?nèi)ビ^察和習作。

當同學們知道那幅栩栩如生的畫出自小浩的手時，都向小浩投去了贊賞的目光。那一刻，小浩臉上散發(fā)著光彩。

之后的日子，筆者都會以畫畫作為話題，和小浩進行聊天，如幾歲開始畫畫，在哪里學的畫畫，最喜歡畫什么等等之類的問題，只要是關(guān)于畫畫的，小浩都樂意回答。筆者還對他委以重任，班里每期的墻板插畫由他來負責。漸漸地，他沒有那么封閉自己了，課間見到同學和老師，不再驚慌地避開。遇到出墻報，筆者會趁機鼓勵他多跟同學交流，并找了幾個坐他身邊的同學下課多跟他聊天，當然話題都是從畫畫開始。在語文課上，小浩開始會留心聽講，甚至開始記簡單筆記，而不是一直在畫畫了，筆者及時肯定、表揚了他，并把他的這些進步及時跟他的父母分享。

一個學期下來，小浩基本改正了上課畫畫的習慣，能安靜聽課了，雖然大部分時間他還是喜歡獨處，但當有同學或老師主動找他聊天時，他沒有了之前的抗拒，能做到有問必答，這對他來說是個大進步。

本研究的四個案例告訴我們，教育中需要愛，正如蘇霍姆林斯基說的：熱愛孩子，關(guān)心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。教師面對的教育對象是一個個有靈魂、有思想，鮮活的人，教師只有投入情感，才有可能把學生教好。教育家夏丐尊先生曾說過：“教育不能沒有愛，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育?！闭\然，教育任重而道遠，需要我等好好用心、用愛去培養(yǎng)學生。

同時，愛的具象化過程還可以進一步思考：作為孩子的家長，是否應(yīng)該更多地陪伴、關(guān)愛孩子，在家庭中為孩子營造一個舒適、溫馨的家庭環(huán)境，這樣更有利于孩子的身心健康成長？在節(jié)假日，可否也讓孩子更多地參與社區(qū)活動，如探訪孤寡老人，當一回小小志愿者或做一天賣報童，舒緩緊張學習壓力的同時，又能讓孩子更自信、勇敢？又或是讓孩子在課余時間，更多地與同齡小朋友接觸，一起交流、玩耍，學習別人的長處，共同進步？轉(zhuǎn)變“問題學生”的方式和方法是多種多樣的，等著我們?nèi)ヂ骄俊?/p>

責任編輯 邱麗